“可莉中文”线上汉语教学个案分析

李池利 张凡

内容摘要：笔者于2021年初在“可莉中文”平台实践，本文结合笔者的自身教学体验以及对儿童线上汉语的实际教学过程，并通过反复观看教学视频的方式进行反思。本文先介绍“可莉中文”线上汉语教学的基本概况，再以一名香港籍儿童为教学对象，以阅读课《小井蛙读书》为例进行线上教学模式呈现，针对课程突出的问题，提出完善教学平台功能、加强教师与家长的沟通、完善教学体系等建议。

关键词：线上汉语教学 可莉中文 个案分析

近年来，随着中国经济持续发展以及国际地位的提升，越来越多的人意识到学汉语的重要性，截止2020年底世界范围内已有180多个国家和地区开展了中文教育。但由于新冠病毒的传播，各国间减少了人员流动，汉语国际教育作为国际敏感型教育[1]，它的主要陣地也逐步从线下转为了线上。近年来不断涌现的平台有：优少科技、悟空中文、华易中文等多家机构。

一.“可莉中文”概况

“可莉中文”隶属于广西志鹏教育科技有限公司，专注中文线上辅导，目标人群年龄分布在5岁至13岁之间，主要用普通话教授香港的小朋友学习中文。

该平台教学资源丰富。目前平台所使用的教材主要为：暨南大学出版的《华文》、《中文》两套教材，《轻松学中文》、《启思中国语文》。在正式授课前，教务老师会根据的学生的基础挑选教材，再结合学生的首次课程表现，进一步进行调整[2]。课件的制作是由专门的课程老师负责，所有的课件都分为简体字、繁体字两个版本。

该平台师资队伍专业。平台招收老师要求全日制普通二本及以上，普通话二甲及以上并无方音，汉语相关专业的教师。教师被正式录用之前会进行一次培训、一次磨课和三次考核、第一次考核针对基础汉语知识，第二次将考查教学软件classin的运用能力。最后的考核教务会结合家长的反馈考虑是否录用。

该平台学生大多是海外华裔，或是香港地区只用英语、粤语进行交流的儿童，父母与孩子的日常交流大多也是用的英语或粤语。有些孩子会一部分中文词汇，但整句表达的能力有限。

二.基本教学流程

（一）课前准备

首先，教师和学生在正式上课之前需要下载好classin教学软件，平台要求教师准备好头戴式耳机和独立安静的授课环境。其次，教师需要提前进入classin平台。如若是学生的第一节课，教学管理老师会提前让授课教师对以下问题进行回复：1）上课内容是否明确？2）上课设备有无问题？3）是否需要老师和你磨课？4）课件有明显缺陷吗？5）可以说说你的上课思路吗？

（二）课中授课

一般情况下，教师会提前进入教室，提前打开课件等候学生。学生进入教室后第一时间和学生打招呼。正式讲课前打开学生的授权，点亮“皇冠”的图标，学生就可以用上小工具进行互动。当学生认真回答问题时，教师可颁发奖杯进行鼓励。在授课过程中会持续计时，当字体由白色变为红色时意味着上课时间已结束，每节课最多延长20分钟教室就会自动关闭。如在授课过程中遇到突发情况不能自行解决，可向教务人员反馈寻求帮助[3]。

（三）课后反馈

在授课结束后，教师需要对以下内容进行反馈：上课时间、课堂内容、课堂表现、课后作业，并发送到家长群。必要的时候，需要将上课的重要内容截图保存发至群内，以供学生复习。教师每节课给学生进行反馈的同时家长也会相应的在软件上给老师评分，家长也可直接在师生群提出表扬或建议。

三.线上汉语“一对一”教学案例

（一）授课对象

笔者的教学对象是10岁香港籍儿童明明（化名），他的父亲是英国人，母亲是中国香港人，平时用英语和粤语进行交流。学校的普通话课程选取的是《寻找妈妈的炒锅》这本绘本教材。笔者在试听课中发现学生的拼音掌握的很好，可通过拼音学习新词，并且在学习过程中容易接受动画演示和图片展示[4]，遇到不太理解的词习惯通过英语单词帮助记忆。属于慢热型，需要教师耐心引导并及时鼓励他说出完整的句子。

（二）教学内容

根据学生的基本情况，制定了阅读+写作的教学计划，各16课时交互进行。每周学习2-3次，一套完整的课程大约需要3个月左右的时间，每次课程40分钟，因此一个课件可根据学生的掌握程度分为1-2课时讲解，灵活调整。课程结束后学生能独立阅读三年级的教材，在写作中适当运用一些修辞手法。

（三）具体实施过程

阅读课程包含16课时，笔者在此选择阅读课第一课时《小井蛙读书》作为例子，展示线上汉语教学的具体实施过程。教学目标如下：第一，掌握标段圈词法在阅读中的运用。第二，能理解《小井蛙读书》基本大意，领会基本道理。第三，掌握重点生词的读音和基本大意。本次课程的时间为40分钟。具体教学步骤如下：

首先学生进入教室后，给学生授权课程资源，再问好“明明，你好！准备好了吗？那我们进入今天的学习了。”接着，先讲解标段圈词法基本大意，讲解时可以先问问学生如何理解“标段圈词法”？标段法就是在阅读文章前在每个自然段前标上序号，对文章的长短有个大致把握。在回答阅读相关问题时可快速定位答案的段落，提升阅读效率。圈词法，是在段落中圈出较难的词和新词。一般情况下，圈出的词语是属于动词、形容词、成语这几个类型。

接着让学生回忆动词、形容词、成语这几类词语，采用工具栏中的小骰子进行游戏教学，丢到数字几就让学生对相应的词语类型进行举例。在实际课堂中，学习特别喜欢这一环节，调动了学习积极性。学习完基本的阅读方法和词语大致分类后，让学生在《小井蛙读书》这篇童话中进行实践运用。教师提出了以下几个问题：①文章分为几个段落？②能用自己的话归纳文章内容吗？

最后，解释学生不认识的新词，归纳今日所学内容。再布置作业，询问学生本节课是否有不理解的内容。及时写好课堂反馈，并将课堂重点内容和重点笔记截图下来，发送给学生家长。

（四）教学难点

笔者在实际授课过程中发现学生有一定的汉语基础，但在词语的理解和整句的输出上还是有很大的提升空间的。例如：在讲解“知识渊博”这个成语时，笔者尝试以中国传统文化代表人物“孔子”来帮助学生理解，但是由于文化的部分差异造成了学生的困惑[5]。在回答问题是，学生也习惯用词语和单个的字回答，用整句回答的频率很低。学生与笔者交流的过程中，笔者也发现他不习惯于无拼音的文章阅读，阅读速度较慢，不认识的生词较多。

（五）教学方法

游戏法：在教学过程中可以发现，7-13岁的男生是比较好动的。在上课过程中，教师要合理的设置游戏环节，吸引学生的注意力，不断提升上课的效率和学生的学习兴趣，通过游戏来巩固检验所学知识，也能在一定程度上减少学生的畏难情绪。笔者在教学过程中运用了工具栏中的小骰子和画笔进行互动，调动学生的积极性。

直接法：在课程中讲解“水井”、“画眉鸟”等表示实物的词语时，可以用直接法，清晰明了的呈现出词的实际意义，这种方法省时省力，同时也可避免教师在解释词语的时候过多的使用高级词汇。在课程中讲解“水井”一词时，笔者是直接通过classin平台自带的扫码上传图片这一功能辅助学生理解的。

（六）教学反思

线上汉语教学过程中，教师可以将线上资源最大化利用，也解决了时间地点限制，但也有几个方面值得关注。首先，小工具不够多样，与线下可开展的活动相比线上的游戏和工具单一，虽然各个线上平台都在持续开发中，但未满足教育的需求[6]。其次，奖励制度单一，线上平台的教学只有发奖杯或者教师口头鼓励这两种形式，时间久了对学生的激励作用就会减弱。最后，线上汉语教学的效果依赖于学生的自主学习能力和家长的监督。课后，教师很难监测到学生的实际学习情况。

综上，线上汉语热既是机遇又是挑战[7]。我们能做的就是以下几点：首先，完善授课平台的功能，创新适合教学的交互性工具，同时在课件的设置上也可多增加一些动画帮助学生理解，在练习操练环节也可设置一些交互性游戏。其次，加强教育公司与家长的联系，将线上奖励落实到学生的生活中。最后，针对学生自主学习能力的考量，一方面可以完善教学管理系统，定时发送作业提醒及时与家长进行沟通，作业是语言学习的一个重要部分。另一方面，教师应不断提升自己，增强课堂的趣味性。笔者以自己兼职的平台为例，具有一定的局限性，望在后续的教学中不断提升自己，为未来的线上汉语教学献一份力。

参考文献

[1]李宇明，李秉震，宋晖，白乐桑，刘乐宁，吴勇毅，李泉，温晓虹，陈闻，任鹰，苏英霞，刘荣艳，陈默.“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（上）[J].语言教学与研究，2020（4）：1-11.

[2]王晴.海外华裔儿童线上汉语教学研究[D].华中师范大学，2020.

[3]高思怡.海外华裔儿童线上汉语教学研究[D].华中师范大学，2020.

[4]赵新燕.谈对华裔儿童进行汉语教学的若干问题[J].海外华文教育，2000（3）：26-29.

[5]罗庆铭.谈对华裔儿童的华语教学[J].世界汉语教学，1997（3）：87-91.

[6]陈雯雯.基于多平台协同使用的国际中文直播教学实践及启示[J].国际汉语教学研究，2021，（2）：89-96.

[7]“新冠疫情对国际中文教育影响形势研判会”观点汇辑[J].世界汉语教学，2020，34（4）：435-450.

（作者單位：湖北工业大学外国语学院）