书法课堂教学导入方式的研究与实践

李 军

作者单位：天津市红桥区教师发展中心

《中小学书法教学指导纲要》提出，中小学书法教育“应以提高汉字书写能力为基本目标”，“按照规范要求写好汉字”应该是中小学书法教育的要义所在。由此可见，中小学书法教育并非我们通常理解的书法艺术专门教育，更不是以培养书法家为目的的教育，而是以培养学生规范书写汉字的能力为主，辅以发展学生审美能力、提高文化素养的教育。从这个角度来看，书法课的本质应该是课程。既然是课，就要求教师在《纲要》的指导下用好教材，在教学实践中积极探索教学规律，激发学生兴趣，规范教学流程，提高教学效率。

一直以来，我区书法教研秉承“以小见大”的研究理念，重新回归课堂教学，从书法课堂教学基本流程入手，以研究课为载体，引领老师们在课堂教学中的发现问题、研究问题、解决问题，逐步形成规范、独具特色的书法课堂教学模式。

课堂教学导入是一门艺术。而本身就具有艺术性的书法学科课堂教学的导入更是一门独具特色的艺术。恰当灵活的导入会提前激发学生学习书法的兴趣，为后期正式学习新课做好铺垫；生动有趣的导入会进一步优化教学氛围，提升学生的学习效果；富有内涵的导入会与课尾的拓展应用遥相呼应，使整堂课充满情趣，浑然一体。我区许多教师针对导入方式进行了可贵的研究与实践。笔者作为红桥区中小学书法学科教研员，在组织开展我区书法骨干教师开展研究课培训、做课、说课、评课的实践研究过程中，对书法课堂教学的导入方式精心梳理，提炼出若干实施的策略。

一、编制谜语让导入富有文化气息

书法是中国传统文化中所特有的一种艺术表现形式。书法植根于中国传统文化土壤，而传统文化则是书法赖以生存、发展的背景。《中小学书法教育指导纲要》中也明确指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。”“在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。”“激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”教师依据学习内容，预先编制充满情趣的小谜语，让学生在猜谜的过程中进一步感悟笔法特点、字形结构等。如一位年轻女教师在讲授《撇》一课时，就出示了一个谜语“长头发，飘起来——猜一种笔画”，并随即把自己的长发摇摆了一下，同学们自然就能猜出“撇”这个谜底，并且进一步感知舒展、飘逸的书写特点；又如，一位教师在讲授《左窄右宽》的字例“沙”前，就自拟了一个谜语“三年不下雨”，经过适当启发，学生马上猜出了答案。

猜谜语是孩子平时爱玩的一种游戏，它简单易行，喜闻乐见，情趣盎然。它既能在新授开始前集中孩子们的注意力，又能水到渠成地引出学习的主体目标，同时又蕴含着丰富的文化气息，成为书法教学中一种常见的导入方式。有的教师在日常的教学中，还可以鼓励孩子们根据学到的笔法路径或结构特点，自己编制谜语，供大家猜。编制谜语的过程，实际就是对新知的一个内化过程，也是一个再创造的过程。它培养了学生的理解力、概括力、创造力和想象力。

二、创设情境让导入贴近日常生活

汉字是中华民族的伟大发明和智慧结晶，它是广大劳动人民在长期的生产劳动时间中创造出来、不断完善，穿越了五千年时空，在中华民族的文化血脉中奔腾不息。离开了生活化的书法教学，最终只会因曲高和寡而被束之高阁。我们在平时的书法课堂教学中，一直提倡教师将书写内容与生活实际有机融合。从生活中来，到生活中去。这样的书法教学才是鲜活的，触手可及的，富有生命力的。

例如教师在讲授《写福字》一课时，先播放一段有关春节的动画视频，大红灯笼高高挂，欢天喜地舞狮子，噼噼啪啪放鞭炮……众多的有关传统节日的喜庆元素纷纷呈现。这时教师提问：“谁能告诉我这是哪个传统节日？”“回忆一下，你家在过春节时还会有哪些活动？”由此，引出“贴春联”“写福字”的风俗习惯。

又如教师在讲授《题款与称谓》一课时，在大屏幕上展示名家书法作品及匾额，提问学生：“大家仔细观察，一幅完整的书法作品除了书写正文之外，还有什么内容？”由此，引出“题款”的重要意义。

三、归类辨识让导入化繁为简

任何一门知识与技能，学生在研习的过程中都要进行思考，发现其中的规律，并逐渐熟练运用。书法作为一种“技艺”，当然也有规律而循。教师在授课伊始，将同类型的字或笔画集中展示给学生，并鼓励孩子们自己在仔细观察后去发现、感悟，从而得出结论。这种导入开门见山，化繁为简，直接进入学习主题，更加的直观高效。

归类的方式多种多样。可以按书体特点归类，可以按笔画类型归类，还可以按结构布局分类……无论哪种分类方式，均以为当堂课的学习内容服务为宗旨，切忌无中生有，生拉硬套。

如，一位老师在讲授《九成宫醴泉铭》碑帖鉴赏课时，在大屏幕上将碑帖所有的高清图片全都播放一遍，随后即让孩子们总结《九成宫》的书写特点。因为孩子刚开始接触字帖，没有时间仔细观察揣摩，再加之教师提出的问题过于抽象，因此学生们很难答出。后来教师将此环节进行了修改，变为从《九成宫》帖中精选十余个不同写法的“之”字，并让学生们通过观察比较，说说它们各有哪些不同。学生在教师精心预设的问题情境中比较、分析，深刻体会到欧体字的特点，并由此感受到中华民族传统文化的灿烂悠久，从而树立文化自信。

四、精彩活动让导入吸引学生眼球

在大家的传统观念中认为，书法是一门高雅的艺术形式，宜静不宜动，宜庄不宜谐。但书法教学应打破这一桎梏，从开课伊始就要想尽办法精心设计一些游戏活动，吸引孩子们的注意力，充分调动学习积极性，让课堂“嗨”起来。

活动的设计应紧贴课堂教学目标，有的放矢地精心设计。活动的实施过程教师尽量也“放下身段”，以一个“大朋友”的身份参与其中，并随时把控活动进程。既达到引出学习内容，激发学习热情的目的，又不至于分散学生注意力，造成心浮气躁的不良后果。

例如，有的老师根据书法执笔方法、运笔姿势、提按变化，精心设计了一套简单易行的手指操。上课时，师生在轻松愉悦的音乐声中共同做手指操，既温习了基本功，又借助心理暗示的方式将学生的学习状态调整好，为接下来的正式学习打好基础。

又如，有的老师为了培养学生细致观察的好习惯，精心准备了“找不同”游戏。学生在游戏活动的过程中，体验到观察也有方法，全面仔细认真的几项原则，为今后的格临及摹写奠定基础。

再如，有的老师设计了“反作用”游戏，即根据老师发出的“指令”反向做动作。如：老师说“起立”，实际应“坐下”；教师说“立正”，实际应“稍息”等。学生在欢笑声中，不断锻炼自己的思维，加强手脑写作的能力。

白居易《琵琶行》中曾有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的诗句，将其应用于书法教学课堂，则更形象地诠释了精致的导入方式的妙用。导入就像是一枚打开书法艺术宝库的金钥匙，学生们在教师精心预设的，充满情趣的导入下兴趣盎然地进入研习书法的氛围之中，真正做到积极参与，学有所得。