世界近现代史“课程思政”的建设与改革研究

车菲菲

（北华大学东亚历史与文献研究中心，吉林 吉林 132000）

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出要“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上也强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”。要实现以上目标，就要用好课堂教学这个主渠道。任课教师要充分挖掘和有效利用世界近现代史课程中蕴含的思想政治教育元素，为新时代教育改革奠定基础。

一、世界近现代史“课程思政”的必要性

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出：“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。”世界近现代史“课程思政”是适应新时代高等教育发展和教学改革提出的新要求、新任务。

世界近现代史“课程思政”是完善师德师风建设的重要环节。教育部等七部门制定的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中，明确指出要“充分发挥课堂主渠道作用，引导广大教师守好讲台主阵地，将立德树人放在首要位置”，在课堂教学实践之中，要“以心育心、以德育德、以人格育人格。把握学生身心发展规律，实现全员全过程全方位育人，增强育人的主动性、针对性、实效性，避免重教书轻育人倾向。”“课程思政”的落实，教师是关键，新时代对教师的要求已不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的是育人，即对学生思想品德、素质的培养。因为教师“承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”育人是一个全面系统的工程，全体教师都要切实承担起思政育人的责任，提高对课程思政的认知认同，抓住课堂这个主渠道，积极开展教学改革和研究。

世界近现代史课程的内容和特点决定了开展“课程思政”的可能性。侯建新指出：“世界史学科建设不仅有学理价值，还有启蒙价值和国民基本素质教育的价值……关注世界史学科的社会功效，提高世界史在国民素质教育中的作用。”世界近现代史的研究范围十分广泛，在大跨度、长时段的历史空间与时间里,有众多不同生活生产样式与文化背景的国家。在世界历史上,任何国家都有兴有衰,各国的兴衰发展史必然成为“课程思政”教学的重点，通过总结各国兴衰发展的历史经验和人类社会发展的历史规律，可以为我国建设中国特色社会主义提供有益的借鉴，坚定建设社会主义道路的信心。

二、世界近现代史课程中的思政元素

世界近现代史课程中蕴含着大量的思想政治教育资源，对课程思政元素的充分挖掘才能在实际教学中有效运用。要坚持新时代中国特色社会主义思想，“系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”。不同学科、专业和课程蕴含的思政元素略有不同，具体来说，在世界史的课程之中，思政元素主要含有“爱国主义教育元素、人类命运共同体观念元素、文化认同与文化自信建设元素以及人生观与价值观教育元素等”。

一是爱国主义教育元素。世界近现代史的研究往往是以国家或民族为单元，是人类历史进程从近代化到现代化过渡的阶段，其中的民主与法制、民族独立与主权、爱国主义等思想都是重要的思政教育资源。对世界近现代史课程的教学改革应当建立在辨证唯物主义和历史唯物主义史观基础上,透过世界历史的研究视角，增强理性思考力度，培育理性的爱国主义精神。“从事世界历史研究……首先要有中国人的灵魂。而这一‘灵魂’的核心,只能是爱国主义精神。”在世界近现代史的课程中，有许多爱国的仁人志士，如坚决维护联邦统一、镇压南北分裂叛乱的美国总统林肯；倡导民族统一、争取印度独立的印度民族英雄甘地；反对日本帝国主义侵略、刺杀伊藤博文的朝鲜志士安重根等等，都可以激发、唤醒学生的爱国心。

二是人类命运共同体观念元素。“‘构建人类命运共同体’理念对于世界史本科教学具有指导意义,丰富了当前存在的世界史三大史观,拓展了视野。它在世界史学科蓬勃发展的新时代回答了‘建设一个什么样的世界,怎样建设这个世界’的问题,为世界更好地发展贡献了中国智慧。这一理念可以用于世界史本科教学和人才培养,在当前世界史本科教学改革中,有必要全面贯彻实施这一理念。”世界现代史主要叙述的是20 世纪以来世界历史发展的基本脉络和线索。进入20 世纪以来，世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，作为历史专业的学生来说，在世界史的学习过程中要树立全球史观，在全球范围内从整体上把握人类历史的演进，注重不同民族和国家之间的联系与互动。2020 年庚子年初新冠肺炎疫情的暴发，更加凸显了构建人类命运共同体的紧迫性。世界近现代史上的很多历史问题如第一次世界大战、第二次世界大战的爆发与影响、凡尔赛-华盛顿体系的构建等等都是我们挖掘思政元素的有力切入点。

三是文化认同与文化自信建设元素。在世界近现代史的教学过程中要树立文明史观，既要有对某个时代世界大势的总体概述，反映出总趋势的轨迹，又要有对大国、大的历史事件、大人物的深入分析和具体论述，以文明史观为中心的世界近现代史教学才能培养学生的学习兴趣和思维的广度，才能促进世界近现代史教学的开展。“在高校世界历史教学改革中,充分挖掘培养大学生人文精神的历史素材,让大学生在感知丰富、多样、具体的历史史实过程中,其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。文明史观的运用有利于大学生更新观念、有利于大学生全面发展,更有利于一部分大学生在中学历史教学岗位上教书育人。”面对世界百年未有之大变局，站在实现“两个一百年”奋斗目标的战略节点上，世界近现代史的教学改革要适时适当融入文化自信建设元素，通过对世界历史不同文化、文明的了解，理解中华文明对世界文明的重要贡献，从而增强对本民族文化的认同感和自信心。

四是人生观和世界观教育元素。高等学校学生的人生观、世界观教育内容是学校德育内容的基本组成部分，在人才培养中具有重要的导向作用。榜样的力量是无穷的，世界近现代史中的教学中必定包含着一些历史人物，通过对杰出历史人物的学习、考察，提高对历史问题的理解能力，汲取历史的智慧和养分，培养崇高的人生观和价值观，努力成为对社会有贡献的人；通过对历史人物的客观评价，可以让学生在潜移默化中形成历史唯物主义的思维方式，不断提升自身对问题的思辨、分析能力，为自己今后的人生道路积累经验，从而确立强烈的历史使命感与社会责任感。

三、世界近现代史“课程思政”的建构

在课程建设和教学设计的理念上，要从“立德树人”“为党育人”“为国育才”的本质出发，树立课程思政的核心理念，既注重知识传授过程中的价值引领，也凸显价值传播中凝聚的知识底蕴，使课堂的显性教育与隐性教育融会贯通。这就需要在教学改革思路和具体教学环节方面，形成科学的制度设计和机制激励，实现全员全程全方位育人。

1.课程设计

大多数有历史学专业的本科院校的培养方案中均开设有《世界近代史》和《世界现代史》课程，有的学校结合师资队伍研究方向和地域研究特色，还开设有《美国史》《俄国史》《日本史》等国别史专门课程。世界近现代史的课程体系应要求学生能够掌握马克思主义唯物史观的基本原理和方法，深刻理解社会主义从理论到实践的历史进程。通过对马克思主义的诞生、工人运动的发展、俄国十月革命以及苏联社会主义建设的学习、分析，使学生能够对社会主义建设的艰巨性、复杂性有深刻认识，要在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。并能够运用历史唯物主义的观点和方法客观分析和认识世界近现代史的具体问题，从而引导学生深刻理解社会主义核心价值观，理解历史学科核心素养的内涵，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

完善和修订课程教学大纲，在教学目标、教学内容、教学设计和课程考核等方面体现思政元素。作为世界近现代史课程体系中的主要课程，要凸显课程的思想价值和精神内涵，首要任务就是做好课程设计。如在《美国史》课程目标中制定明确的课程思政教学目标，“了解大国在世界政治格局中的地位与作用，培养学生的科学历史观和社会主义核心价值观，培养正确的历史唯物主义思维能力和批判性思维能力。”

2.课程实施

在世界近现代史课程体系的内容中，要以政治认同、家国情怀、道德修养、宪法法治意识、文化素养、科学精神为重点，充分体现课程思政建设内容。

在教学方法上，可以根据教学内容实际情况，采取讲授式、师生互动式、问题探究式、讨论式、演讲式、课题研讨式、情景体验式、案例分析法、实践考察等多种方法相结合的模式进行研究性教学实践活动,推动课程思政与现代教育技术深度融合发展，创新建立线上线下联动机制，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，并且适时实行过程化考核。

在课程实施过程中，还要注重世界史与中国史的互动研究与教学，通过对主要西方国家政治制度的比较研究，使学生理解各国政治制度的构建有着深厚的国情基础,更深地理解中国共产党领导下的中国特色社会主义制度建立的历史条件和意义，更好地学习对中国现代化具有借鉴价值和激励意义的科学精神、民主与法制观念,更多地认识人类文明的优秀成果,提升自己的审美和文化鉴赏能力，从而对社会主义制度的产生发展有更加坚定的信念、信心。

如《世界现代史》课程在讲授“苏联社会主义建设”时应让学生了解我国社会主义建设的历程和取得的成就，了解我国新时代社会主义时期的特征、战略路线和新的发展格局等内容，增强对社会主义制度的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，从而将传授知识与价值引领结合起来，达到良好的育人效果。

3.课程评价

要完善课程思政体系的建设，除了重视课前、课中等环节外，课后的评价也是不可忽视的一个重要环节。课程评价结果的获得除了直接通过课程的期中、期末测试考核外，还可以通过调查问卷、走访调研等方式搜集学生和同行专家学者的评价意见，从而及时解决课程思政建设中发现的问题，创新探索课程思政建设新路径，促进课程思政完成度的达成。

世界近现代史的课程教学和改革应当让大学生全面客观地认识当代中国、理性看待国际社会，更深刻地理解中国文明对世界文明的贡献和中华民族在世界的地位,从而增强民族自信心和自豪感。所以在做课程评价的时候，要结合课程实际内容，设置一些时政热点问题，来测试学生对思政内容的了解和掌握程度；也可以设置开放性问题，如“说说你对新时代中国特色社会主义的理解”等，让大学生更加深刻地认识世界文明的多样性，了解中华文明的精髓,树立兼容并包的心态和全球史观。

此外，充分运用第二课堂，组织开展“课前10 分钟演讲”活动、与企事业单位联合建立爱国主义教育基地等，发挥历史专业课程的育人功能。通过建立党支部联系班级制度，以引领班级发展、服务学生成长为主要任务，坚持立德树人，通过集中讲座、班团活动、学业帮助、生活帮扶等多种形式，进行党团知识、国史、时政热点介绍，发挥党支部思政育人的阵地作用。通过建立班导师制度，发挥教师在学生培养过程中的指导作用，深入班级宿舍，开展谈心、谈话活动，及时了解和解决学生遇到的各类思想问题。

结语

世界近现代史“课程思政”的建设和改革要具体落实到课程目标设计、教学大纲修订、教学方法和教学手段创新、教案课件编写、课程团队建设等各个方面。在世界史教学中，还“应当不断关注学术前沿问题的发展，并及时将最新的前沿问题应用到教学之中”。并且在教学之中将“课程思政”贯穿于课前备课、课堂授课、教学研讨、教学实习、社会实践、志愿服务、毕业论文设计等各个环节，把价值引领、知识传授、能力培养有机融入课程教学，增强课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，形成课程思政的特色和亮点。