参与式教学在研究生课堂的运用探析

肖扬伟

（赣南师范大学马克思主义学院，江西 赣州 361000）

研究生教育是国民教育的最高层次，承担着高端人才供给和科学技术创新的重要使命。提高研究生的培养质量，对于落实国家“十四五”规划中提出的科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，建设科技强国，有着重要的意义。课堂教学是提升研究生培养质量过程中不可或缺的重要环节，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，高校课堂要注重学思结合，倡导参与式教学，借此激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。

一、参与式教学的内涵与理论基础

参与式教学的理念最初源自社会学领域，20 世纪50年代，一些社会学家在从事国际性社会救助的时候，发现如果救助对象参与救助项目，将有助于项目的顺利进行。后来，这一理念逐渐应用于教育学领域并得到推广。目前学术界对于参与式教学的内涵主要有三种观点：一是认为参与式教学是一种教学理念。在此种理念的导引下，师生要积极转变角色，树立平等、参与、协商的理念，积极参与各项教学活动，通过教学活动培养学生的参与意识、合作意识和创新思维。二是认为参与式教学是一种教学方法。参与式教学法可称之为协作式教学法或者合作式教学法，是采取多种教学方式和手段，鼓励学生积极参与教学活动，通过师生之间、生生之间的交流，使学生掌握知识并运用于实践的过程。三是认为参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。在理念上必须树立以学生为中心的理念，把教学看成是师生共同的交往活动和交流活动；在教学方法上要求师生共同参与各教学环节，通过师生交流和互动，达到掌握知识的目标。从目前学界的研究看，把参与式教学认为是理念和教法的统一，有利于高校课堂改革的进行，有利于激发教师教学创造的热情，因而得到了广泛的赞同。

自我效能理论、建构主义理论、综合激励理论是参与式教学的重要理论来源。自我效能理论是班杜拉从社会学习的观点出发，提出的用以解释人在特殊情景下动机产生的原因。班杜拉通过研究发现，人类的行为不仅受结果的影响，而且与人类对这种结果的认知和评估有很大的关系。即个体往往知道某项活动或某种行为的结果或方向是什么，但并不一定会产生具体的行动，而是在行动之前对该项活动或者行为进行主观评估。相较与对结果的期望，人类的自我期望对人的行为更具有决定性的意义。这就要求教师要重视学生的主体因素，通过各种方法激发学生的学习潜能。

以皮亚杰为代表的建构主义理论认为，学生知识的获得，不是通过教师的传授获得，而是通过学生在一定的社会文化环境下，在其他人的帮助之下，经过意义建构的方式而获得。因此，要想取得好的教学效果，必须创设好情境、重视协作和对话，才能真正地把握事物的本质和规律。构建主义理论主张，在教学中必须树立以学生为中心的观念，通过学生与外部环境的不断相互作用，使学生的知识逐步丰富和发展，而不是仅仅依靠教师的传授和灌输达到传授知识的目标。

以弗罗姆为代表的激励理论强调了人的行为与动机激励之间的关系。激励理论认为，人们在选择方案时往往趋向于选择对自己有利的方案，当取得一定的结果时，如果能得到褒奖或者肯定，则有利于巩固这种行为，下次他会投入更多热情、想更多办法去完成工作任务。激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指工作或者学习本身带给人的动力，外在激励是通过自身努力以获取奖励或肯定的外在推力。只有当内在激励和外在激励均比较强时，才能最大程度地激发人的能力，使学习变得富有挑战性。这就启示教师既要让学习本身变得有兴趣，也要通过布置学习任务、对任务完成者进行表扬等方式引发外在激励。

二、研究生课堂中参与式教学的常用形式

参与式教学有两类教学形式，一是正规的参与式教学法，特点是采取小讲课和分组活动相结合。教师在小讲课之后，学生采取绘画、编故事、演小品、办辩论赛等形式进行小组活动。随后，小组间进行互评，互评后由教师进行点评或者总结提升。通过这样丰富而直观的教学活动，学生对于知识掌握的深刻度比传统的课堂教授法效果要好很多。二是根据学生的学习习惯和方式，在课堂中加入参与式教学的要素。比如，教师可根据研究生的特点设计开放式的教学内容，使课堂教学不拘泥于教材；在课堂讲授中使用提问式的讲课，用问题引导整个课堂；提供一些无标准答案的习题，培养研究生的发散性思维能力。在研究生教学过程中，以下是常用的一些教法。

1.情境教学法

情境教学法是指通过创设、利用好场景，通过情境的渲染和代入而激发起学生的学习兴趣，使学生的认知活动和情感活动达到交融。研究生已经具备了比较系统的基本理论和知识，如果在课堂上还是像本科阶段一样“灌输”，将很难取得满意的教学效果。情境教学法的模式比较多样。一是游戏情境教学法。游戏趣味性较强、具有一定的竞争力和挑战性，因而对学生具有比较大的吸引力，美国德保罗大学莱因哈特和库克教授在讲授商务统计学时，没有直接通过复杂的数据和公式讲授运筹学的基本原理，而是从娱乐节目“百万富翁”中受到启发，让学生参与“百万富翁”的游戏，学生在轻松愉悦的游戏过程中学会了运筹管理的相关知识，锻炼了思维创新能力。二是话剧情境教学法。通过筹划、商讨、排练话剧，不仅可以增加学生对知识的掌握和巩固，而且还可以锻炼学生的语言表达能力和团结协作能力。三是角色扮演法。角色是人的社会性的重要属性，角色体现的是他人的社会期待，这种期待往往具有比较浓厚的主观性。角色与互动密不可分，没有了互动角色就失去了存在条件。不同的人对同一个角色会有不同的甚至是相互矛盾的角色期望，这就给角色的扮演者带来了巨大的挑战。所以，要扮演好角色，要以对角色期待的认同和期待为前提。如在媒体管理专题研究教学中，为了让研究生掌握媒体应对相关知识，可以让研究生扮演新闻发言人、会议主持人、新闻记者等角色，甚至可以有意识地让某些学生充当“挑刺”的角色。通过这种角色扮演，学生不但掌握了媒体管理的知识和能力，而且增进了对新闻记者这一社会职业和角色的认同。

2.小组合作法

学会与其他人分享和合作是研究生学习阶段的重要能力。由于每位学生的知识结构、性格、气质、思维习惯都有很大不同，通过小组合作，可让组员之间相互交流、相互合作，从而实现取长补短、优势互补的目的，促进学生知识、能力和团队合作精神的培养。小组合作法改变了传统教学中学生以个体为学习单位的局面，如能恰当运用，可以提升学生的学习兴趣，增强学生的协作能力。在教学过程中，教师把学习任务分配给各个小组，小组接到任务后，通过组内分工、查阅资料、相互商讨、形成问题解决方案、选出小组代表陈述观点等，通过这一系列的合作行为，往往能取得意想不到的效果。

比如，在传授危机管理相关知识时，可以以某一次社会突发危机为例（诸如突发自然灾害、重大交通事件、突发传染性疫情，等等），小组的任务是如何成功应对此次突发事件，而要解决好这次危机，要综合运用危机管理、法律、宣传、社会动员与力量整合等多方面知识，甚至还要搜集古今中外相关的案例，单靠个人的力量比较难以完成。通过小组合作，能够集思广益、分工合作，最终完成学习任务。

3.问题导引法

问题导引法是教师在课堂上有意识地设置一些疑问、制造一些悬念，通过问题的牵引来调节教学进程、激发学生的求知欲的过程。因此，问题的设计至关重要。根据知识点的难易程度，可以将问题设计为几种类型：一是理解型问题。这种问题要求学生理解、领会一些基本概念、基本原理，学生通过回答这些问题，建立新旧知识间的联系，从而消化吸收新知识。理解型问题的设问常常以“……是什么？”“……怎么运行？”“产生某种社会现象的原因是什么？”等设问展开。比如，在讲舆论学相关专题时，可以设问“什么是网络舆论？网络舆论与一般舆论的相同点和不同点是什么？”二是应用型问题。此类问题设问的目标是让学生根据社会现象和具体场景，运用所学知识解决实际问题。设问的方式常用“运用所学的某某知识，解释社会中存在的现象”，“创设某种问题的情境，提出摆脱某种困境的方法”，等等。三是分析型问题。此类问题考察的是研究生的综合分析能力、判断能力、创新思维能力，往往通过“你如何看待或分析某一社会现象？”“对于某一个复杂的问题，你将如何应对？”等作为设问。

教师在使用问题导引法时，要精心设计好问题，问题设计应当与学生的知识能力水平、经验和阅历相适应，问题设计由易到难、由浅入深，既要抓住知识的重点难点提问，又要兼顾学生的兴趣和能力水平，不能过高于学生的知识与能力，否则会引起学生的挫败感。在学生回答问题时，应善于倾听并鼓励学生作答。在学生回答问题后，教师应及时加以总结和点评，可取之处在何处，不足之处在何处，并结合自身的知识和经验进行查缺补漏、总结提升。如能在课堂中长期坚持问题导引法，可促使学生积极思考，增强学生学习的兴趣和信心。

4.辩论法

真理越辩越明。辩论法是让学生分为正方和反方两个组，围绕某一个论题展开辩论，以确证己方观点正确、对方观点谬误的教学方法。为了支持己方的观点，学生必然要搜集数据和资料，对资料进行消化和吸收，进行辩论的分工，针对对方的可能的论点论据进行预测和分析，并采取针锋相对的数据和论据进行反驳。可见，辩论法不仅能帮助学生掌握知识点，而且还能培养学生的发散性思维和反向思维能力，锻炼学生的反应速度和语言表达能力。比如，在舆论学专题研究中，可以设置“加强网络舆论管控是否限制言论自由”进行辩论；在社会管理专题研究中，可以设置“杜绝盗版：消费者还是政府该扮演更重要的角色？”等论题进行辩论。

采取辩论法进行教学时，辩题的选择至关重要。辩题最好是学生感兴趣的，与学习或者生活紧密相关的。选题不能过于理论化，否则很容易使学生失去兴趣而使辩论陷入僵局；选题不能过于偏激，宜选择比较中立的论题，否则很容易使某方获胜。当然，并非所有的知识点都适合辩论，只有那些具有辩论意义和价值或者社会存在不同看法的论题才能进行辩论。

三、研究生课堂运用参与式教学的技巧和策略

运用参与式教学要想取得既定的教学效果，必须遵循教学规律，同时要掌握一定的技巧，运用好评价策略。

1.树立正确的教学理念，注重过程管理

参与式教学强调以学生为中心、鼓励学生参与教学。因此，作为教学的双方——教师和学生都应转变观念。作为教师，要充分尊重研究生的个性特点，关注研究生的学习需求，要切实树立以学生为中心的理念，把教学看成是师生相互学习、相互互动的过程，师生的关系不再是传统视野下的“一桶水”和“一杯水”的关系，而应该是两条相互奔腾而交织的河流，交汇之处即为教学。在教学设计过程中，要鼓励学生参与教学内容、教学方法的选择，把部分教学责任“下压”；要尊重班级学生中的不同需求，充分发挥学生的自主性。作为学生，要摒弃那种“等靠要”式的被动学习思想，积极改变“教师台上讲，学生台下听”的教学模式和现状，主动参与教学，和教师一起参与教学的全部过程。

参与式教学的过程导向非常强。传统的教学是目标导向而非过程导向，是以达到教学要求为目标的教学，忽视或根本不关心过程，所以才采用了一些看似简单有效的教学方法，比如“满堂灌”。参与式教学也重视教学目标的达成，但更注重教学的过程性。参与式教学的教学目的是多元性的、动态的、弹性的，强调教学过程中的参与、交流、互动、探究、思考、质疑，通过这些活动关注学生的学习体会和情感体验，以此提升教学质量。

2.善用课堂热身活动和小组合作技术

热身活动是在进行教学活动前，让不熟悉的同学之间或师生初次见面时使用的活动，热身活动可以消除学生之间的疏远感，使他们之间相互熟悉、相互了解，有利于快速调动学生的积极性，创造良好的学习氛围。在热身活动的选择上，热身时间的长短要适度，不要过长或过短，过长会挤压教学时间，过短则起不到热身作用。教师可以根据教学目标和内容综合考虑热身的内容、形式，采取游戏热身、故事热身、竞赛热身等方式。在热身活动的过程中，教师要制定热身规则，发挥“串联”作用，处理好偏差和意外情况。活动结束后，教师要进行引导、总结和升华，使学生顺利进行接续的学习。

小组合作法的前提是组建小组，可以采取“临近座位组合法”和以项目为基础小组组合法，人数控制在2-6 人，在小组运行过程中，教师要协助安排组内分工，帮助解决小组磨合阶段的各种问题。在小组合作活动中，教师要起到“穿针引线”的作用，营造良好的学习氛围和秩序，激发学生的求知欲，参与整个教学过程，引导学生进行思维创新，评价学生的参与程度和效果，总结和分享教学过程中的得失。

3.科学进行教学质量评价

科学的教学质量评价有助于对课程进行反思，进而提升教学质量。应当从参与式教学的参与方式、活动进程、内容掌握、学习评价等方面构建立体的评价体系。从参与方式看，主要衡量教学目标是否明确，防止那种“为了参与而参与”的现象，防止目标偏移；学生参与度如何，只有全员、全程、共同参与，全身心投入教学活动，才能确保课堂的教学效率和质量；课堂秩序是否井然，课堂推进是否顺畅。从活动进程看，主要衡量教学过程和环节是否按照教学逻辑的顺序进行，是否按照知识内在的联系和学生的认知规律循序渐进。从内容的掌握看，主要衡量通过参与式教学学生是否掌握了尽可能多的知识，防止走入“只强调营造轻松氛围与和谐师生关系而忽视内容掌握”的“课堂秀”活动。在学习的评价上，要通过多元评价联动，将过程性评价与结果性评价相结合，将外显行为和内部心理变化相结合；以过程性评价为主，同时兼顾结果性评价；以鼓励性评价为主，少用否定性和批评性的评价，防止学生产生“破罐子破摔”的不良心理。