浅谈融合资源教室的有效建设

文 李 青

融合教育是当今国际特殊教育发展的必然趋势，是现代文明社会发展的必经之路，发展融合教育对促进残障儿童的全面发展、实现教育公平具有重要意义。1994 年联合国教科文组织《特殊需要教育行动纲领》中倡导：“只要可能，所有儿童就应一起学习。”《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中也倡导：“加快发展学前三年特殊教育，每个乡镇（街道）应依托省级优质幼儿园至少建设一个学前融合教育资源中心。”融合教育资源中心、资源教室为随班就读教育教学活动提供全面专业资源的支持，旨在促进“所有儿童一起学习”。

我园是典型的城市中心幼儿园，园所场地较小，目前每个年龄段有两个班级，接收的都是周边小区的幼儿。根据“优先采用普通幼儿园随班就学方式，就近安排适龄残疾幼儿接受学前教育，配备相关康复设备和专兼职特教教师”的文件要求，自2019 年被确定为“玄武区融合教育资源中心”以来，我园根据园所客观条件，不断推进资源教室建设，旨在为周边有特殊需要的幼儿、教师和家长，提供特殊教育专业服务，为特殊需要的幼儿提供更加适合其发展的融合教育环境。

一、营造悦纳的园所环境是建设资源教室的外部保障

资源教室是指一些国家和地区在普通学校或特殊教育学校设立的一种专用教室，具有辅导教师特定、辅导时间特定、辅导对象特定、辅导内容特定四种特征。作用是具有任职资格的辅导教师配合被辅导幼儿所在班级的任课教师，在课表规定时间或者课后指定的时间内，对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊幼儿进行个别或者小组帮助指导，使其逐步克服困难，跟上一般的学习进度。它也具有为有特殊教育需要的幼儿提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟定个性化教育计划、教育支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室的建设，需要有硬件设施和软件设施提供保障。硬件设施包括场地、所需的设备及相应的教学设备等；软件设施是指资源教师的业务水平、幼儿园整体理念及资源教室的管理等。

我园紧邻玄武湖，周边幼儿从小经常去玄武湖公园游玩。因此，有关水的课程一直是我园文化建设的重点之一。水是幼儿很早接触也是经常接触的一种物质，是每个幼儿喜欢的天然游戏材料。我园以亲近幼儿天性、回归幼儿生活的水作为有利媒介，创设出令幼儿身心愉悦的园所环境，满足幼儿的特殊需求。在幼儿园的进门处，我园创设了海豚喷泉池，水底有五彩斑斓的小石头，水面漂浮着海洋球，幼儿都喜欢来这里看看喷泉、用手捞捞水，通过触觉、视觉，亲近自然。在资源教室外，我园创设了水车，水车转动时，高低、轻重不同的水流声吸引着幼儿，大自然的声音促进了幼儿听觉的发展。在操场墙面上，我园还创设了可以玩水的水管墙，幼儿可以通过各种感官接触、感受。我园期望通过水，润泽万物；借助水，涵养生命，让每个幼儿进园后能放松心情，放飞自我。

二、建设专业的融合教育团队是建设资源教室的内在基础

我园高度重视教师融合专业知识培训，先后组织多名教师参加融合教育专项教育，内容包括特殊儿童诊断与评估、特殊儿童行为管理等。目前，我园拥有两名融合资源中心特教专职教师、一名心理咨询师、多名心理健康教师。特教专职教师每学期定期以讲座的形式，给全园教师分享融合教育的先进理论，详细解读《残疾人教育条例》《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》《随班就读工作管理办法（2011 修订）》《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见（2019）》等文件。

特教专职教师除了在班级关注幼儿个体发展，带领配班教师共同观察幼儿，分析幼儿情况，不随意给幼儿“贴标签”，建立平等、参与、共享的观点，让每一个幼儿在自身的基础上有所发展。同时，积极与幼儿家长进行沟通，做好筛查评估，做好转介等工作。我园还购买了融合教育专业书籍，不断提升教师的知识素养，如《特殊教育学基础》《特殊需要儿童的心理与教育》《特殊儿童行为管理》《融合幼儿园个别化教育计划的制定及实施》等。

三、以涵养特需儿童生命为主旨打造科学的融合资源教室

（一）合理运用空间

我园场地小，教室缺，在硬件建设时存在着一定的困难。为此，我园首先改造一楼的大活动教室，划分为学习训练、资源评估和接待区等不同的区域，可对有特殊需要的幼儿开展个别或小组辅导、测查评估。学习训练区整体布置以白色、绿色为主，采用软包的材料包裹柜子、桌子边角，避免幼儿因为年龄小或有障碍而引发碰撞。

（二）注重无障碍环境建设

在资源教室选定后，我园开始对周边环境进行改造。原有进入教室的一层台阶被改成坡道，便于使用轮椅或有视障的幼儿进入；将教室周边的柱子用软料包边，以防幼儿碰撞；改造距资源教室较近的厕所，便于有特需的幼儿使用；在周边标识中增加了盲文，便于视障幼儿知悉。

（三）合理配备活动材料

在硬件材料上，我园将幼儿园里可以和资源室共用的运动器材，做好类目登记、位置标注，如平衡板、塑料石头等。有特需的幼儿需要使用时，能方便教师提前准备。此外，购买一些肢体运动辅助类的材料，如助行器、按摩球等；配备一些训练听觉功能的物品，如产生不同频率、响度、声音的物品；添置一些用于呼吸、发声、语音训练的物品，如气球、喇叭、哨子等。我园还将幼儿园现有的蒙台梭利教具整理、摆放至资源教室，丰富益智类教学具，并补充购买一些图形认知板、几何图形插件等材料，促进幼儿认知能力发展。

（四）创设区域融合环境

在班级区域游戏活动创设中，我园提供了不同层次和类别的材料，便于特需幼儿操作。表演区，师幼共同商议表演内容，帮助幼儿理解班级规则；生活区，增加扣苹果树、喂娃娃吃饭等各类活动，便于特需幼儿进行小肌肉锻炼；心育角，增加小帐篷、有关情绪的书籍，让幼儿学会正确表达自己的情绪。

教育是为了公平，有质量的教育才是公平，融合教育正是让每个幼儿享有公平而又质量的教育。在资源教室建设过程中，我园除了紧紧围绕融合教育纲领性文件精神，还始终坚持以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》为引领，不断丰富环境创设、幼儿可操作材料，开展适合特需幼儿的有质量的教育活动。

融合资源教室是为了让更多的有需要的幼儿能融入普通班级而建立，是一种支持方式。建设资源教室本身不是目的，通过资源教室让特需幼儿更好地融入普通班级才是目的。因此，在融合教育的路上，我园将继续探索，大胆实践，努力做好公平且高质量的教育。