幼儿园周边地方资源开发利用的思与行

文 罗美凤

教育的一切研究都是以幼儿研究为基础的，必须要从幼儿的视角出发，一切为了幼儿的发展而研究幼儿。充分挖掘和利用地方资源，有助于丰富幼儿园的园本课程。兴化市人文荟萃、物产丰富。如何将水乡的地方特色资源与幼儿园的主题活动课程相融合，需要教师追随幼儿的兴趣，深度挖掘并整合本土资源，提炼教育价值，形成地方文化资源库。同时，根据幼儿园的实际情况，将资源合理地利用和整合，充分发挥园本课程资源优势，促进幼儿健康快乐地成长。

一、幼儿园周边地方资源开发与利用原则

陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”对于幼儿教育来说，周边地方资源来源于幼儿的生活，又渗透于幼儿的一日活动中。其教育价值和意义不仅局限于发展幼儿行为能力，更重要的是幼儿能够在地方课程中拓展自己的生活经验，了解水乡文化背后的底蕴，从而萌发爱家乡、爱集体的乡土情感。

（一）利用地方资源，让课程内容本土化

每个地方都有自己独特的本土资源和文化积淀。昭阳，是兴化这片土地的人文发源地。昭阳湖，见证着这片土地的悠悠文脉。我园的每一寸土地都包含着地方本土文化，从“昭阳乐园”“昭阳交通岗”“丹桂沙水池”到“板桥果园”“昭阳农场”，园区在户外游戏场地融入厚重了地方历史文化，构建了富有浓郁人文气息的园所格局。

（二）构建资源地图，让课程内容生活化

一切生活皆课程，一切课程亦是生活。本土资源是贴近幼儿生活的资源，幼儿园应充分挖掘和利用家乡本土文化资源，将其融入幼儿园环境创设和课程开发中。

随着课程游戏化建设的不断推进，我园鼓励幼儿积极参与环境创设，构建游戏化区域，绘制周边地方资源地图。幼儿通过采访、调查、观看视频，与同伴交流感悟，对周边的资源环境产生深刻的印象，在幼儿园、教师、家长的多次调整下，形成幼儿园可利用的地方本土资源网络图。以本土文化为课程特色，将兴化的地方饮食、传统手工艺等非物质文化遗产项目，融入幼儿的游戏和一日活动中，让每一个幼儿在开放的环境中游戏和生活。

二、地方资源生发园本课程内容的实施过程

（一）昭阳湖及周边资源梳理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求我园，应综合开发利用丰富的课程资源。我园通过实地考察及查阅相关的文件资料，梳理出昭阳湖及周边具有代表性的地方资源框架。

1.公园：昭阳湖公园、法制大舞台广场、拥绿园、竹石园、沙滩浴场、昭阳湖环湖步道。

2.社区：兴化市气象局、疾控中心、科技馆、电视台、昭阳剧院、大润发、万达广场、吾悦广场、昭阳湖初中、景范学校、东方广场、农贸市场。

3.建筑：直港河、兴化大道、英武南路、南官大桥、五里大桥、文峰大桥。

4.周边资源：草莓种植基地、毛小驼农场、贝贝的农场、刘泽村、竹泓木船、兴化市昌荣红色军事教育基地。

（二）资源整合利用，生发丰富的实践活动

幼儿园课程内容由本园、本地的课程资源决定，需要构建资源框架，明确分工，让所有人都参与资源收集的过程中。幼儿园利用节假日开展团建活动，组织教师实地参观、调查，体验兴化本土资源的魅力，形成资源意识并进行整合分类。接着，在各年级组主题课程审议中，选择切合主题、符合幼儿发展需要的资源加以利用，开展丰富多彩的户外实践活动。

例如，在清明前夕，我园党员教师带领部分大班幼儿前往兴化市昌荣红色军事教育基地，开展“缅怀革命先烈，传承红色精神”主题活动。为更多地了解家乡新农村发展，大班幼儿开启了一场“走进水润刘泽，探寻田园风光”的乡村之旅。小班幼儿手牵手来到拥绿园，与大自然亲密接触。在第59 个世界气象日来临之际，大班幼儿走进兴化市气象局，零距离体验了“小气象、大世界”的科学之旅。一系列实践活动丰富了幼儿园的课程内容，通过利用周边本土资源，幼儿的认知体验、生活经验得到较大提升，播下长大建设家乡的美好愿望。

（三）发挥资源优势，融合区域游戏

幼儿的生活是游戏的生活，课程游戏化改革强调“玩中学、学中玩”理念。当然，地方资源绝不是孤立的存在，应该与幼儿园现有的课程内容相互融合。在幼儿园本土资源的开发和利用上，我们参考已有成熟的主题课程模式，如节日、节气课程、幼儿园园节等，将相关课程实施过程中的内容延伸到班级主题环境创设和区域游戏活动中。

例如，我园开展中班主题课程《我们的家乡》，在“我们居住的地方”这一线索中，幼儿迎来盼望已有的畅游日活动。幼儿游玩周边的乡村、景点，体验到家乡的发展和变化。中班幼儿先后走进刘泽村、昭阳湖公园、毛小驼农场、博物馆、科技馆，参观体验活动，对自己生活的地方产生全新的认识。在班级建构区，幼儿用积木和各种辅助材料搭建改造后的昭阳湖公园以及环湖跑道、昭阳新六景；在表演区，幼儿成立兴化一日游旅行团，通过图画、视频，兴化方言讲述了家乡的发展变化。

在系列主题活动中，教师要树立正确的儿童观和课程观，在小组游戏时关注幼儿的行为表现，必要时提供适宜的支架，促进幼儿主动、有效地学习和生活。

（四）不断优化幼儿园课程资源库，形成循环利用模式

本土资源的开发和利用是一个长期的过程，不是一蹴而就的。在这一过程中，教师要运用自己对课程内容的理解、结合自己的经验来建立资源框架。教师要注重收集、整理主题活动中的图片、文字、音像资料等，形成幼儿园地方文化资源库，作为下次开展相关活动的参考和借鉴，然后再次进行优化、循环利用。我园先后开展了《畅游日》《昭阳湖的变化》《我心中的科普馆》《小小气象、大大世界》《玩转贝贝的农场》《吾悦海洋馆》《我们的家乡》等本土文化课程。

三、审视教育的适宜性

地方资源就在身边，本土资源开发的目的是优化园本课程，有效促进幼儿的学习和发展。不过，地方资源不是为利用而利用，更不能为幼儿园园本课程开发和主题课程实施，而生搬硬套。教师要站在幼儿身心发展的角度，通过直接感知、亲身体验、实际操作的有效结合，不断让幼儿获得成长、发展的经验。

地方资源在园本课程的开发利用并不是一成不变的，而是一个动态的、不断完善的过程。从资源开发的主体角度来说，它又是一个广泛参与的过程，需要社会各界的广泛参与，将资源最大限度地服务于幼儿的生活。

总之，每所幼儿园都拥有得天独厚的地理条件和人文条件。幼儿园本土课程资源的利用与开发是新时代园所发展的要求。在地方资源的开发和利用过程中，幼儿自主探究、自由创造的空间更大，教师应给予更多的关注和支持。同时，教师应积极创设资源环境，不断完善幼儿园课程建设，让本土资源充分融合进幼儿园课程中。