本科院校双语教学中存在的问题及对策

谷素华

(包头师范学院 经济与管理学院，内蒙古 包头 014030)

21 世纪，进入了全球化时代。在本科教育领域，我国现有的培养模式面临着全球化带来的严峻挑战。复合型、多元化的人才需求成为市场主流，传统的人才培养模式亟待改变。高校在积极探索国际专业人才培养模式，进行了不同区域的实践。各高校立足我国教育实践，本着遵循教育内在规律的原则，循序渐进、科学合理地推进各专业国际化人才的培养，中外办学模式迅速发展壮大，ISEC项目这种创新教育发展模式，得到各高校的认可与推行。

ISEC国际本科学术互认课程(International Scholarly Exchange Curriculum)，简称ISEC。国际本科学术互认课程，即ISEC项目(International Scholarly Exchange Curriculum)，ISEC项目是国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心针对国内本科院校提供的系列教育国际化支持方案的启动项目。项目是由教育部国家留学基金管理委员会联合国外知名高校和国际教育专家，遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“通过教育国际化，深化高等教育改革”的指导思想共同研发并面向国内部分本科院校开展的国际合作项目。 国际互认课程项目是国际化教学改革的成果。项目从2012年开始在普通本科院校开始推广到现在，得到众多的本科院校认可。其推行明辨性思维即提问式的思维理念，学生学习为主、教师引导解答问题的翻转课堂的学教方法和科学的评价机制。从各院校的反响及效果来看，这种教学模式得到大家的认同，取得了预期的效果，为下一步高校改革提供了新的思路与动力。

各高校从2012年起，响应教育部的号召并顺应新的教育理念，顺应人才需求国际化，在国家留学基金委组织倡导下，开招不同专业的ISEC国际互认课程国际班。双语教学目的是培养既懂英语又懂专业的复合型、应用型人才。该类国际化人才不仅要具有扎实、丰富的专业知识，而且应具有熟练应用专业英语的技能。

一、ISEC 项目的特色和优势

ISEC 项目为我国传统高等教育模式提供了新的思路。ISEC 项目要求国际化人才培养的条件及环境、标准化的课程设置及国际通用教学理念，为国内高校搭建了国际化的教育平台，以促进与外国高校合作交流的机会。该平台有丰富的共享的国际化教育资源——师资、国际化课程体系、教学方法及评价体系，为迅速构建具有本校特色的国际化课程提供了可能。留基委集世界先进教育理念于一体，同时结合我国本科高等教育的现状，综合开发了国际通用型的国际本科课程即 ISEC课程。留基委首先组织培训高校担任ISEC项目教学的老师，推荐选用国际知名的专业英文教材双语授课。从师资培训、教学管理、学生培养服务等方面着手，为促进院校本科教学改革提供了全方位的支持。使得ISEC项目教学理念的贯彻和执行非常顺利。各高校按照国际化标准培养本校的师资队伍，极大推动了学校教学改革。各院校整体的教学质量、师资管理和国际化水平显著提升。

第一，对学生而言，ISEC项目提升了学生创新性的思维。ISEC项目注重对学生创造性思维的培养，鼓励引导学生自主学习、培养团队合作、开拓思路等方式开展学习，项目提高学生英语运用能力和专业英语知识，为学生专业水平综合素养的提升奠定了基础。能拓展学生国际化的教育理念和学习氛围，提高创新、明辨性思维能力。学分互认体系的建立，为学生留学深造提供了更多的可能，增强适应社会需求能力，提高就业优势。

第二，对教师而言，ISEC 项目能够提高教师的国际化水平。 从事教学的教师的英语使用能力稳步提升。项目有利于教师掌握学科领域的前沿信息，促进科研能力的前瞻性；根据国际化教育理念和人才培养目标，教师可以设计符合、适应国际化需求的目标和教案；灵活实用的教学方法和评价机制可以激发有潜力、喜欢创新的学生的兴趣，提高学科教学的高效性和实用性。

第三，建立了以慕课为依托的过程性学习评价为主的科学评价体系。ISEC项目重视对学生学习能力、创造能力的培养。重视课堂外自我学习环节，学生可以依托MOOC，课前将慕课引入ISEC项目教学之中，国内外众多的MOOC资源为学生自我学习提供了新的路径。同时，慕课教学要求更高的自学能力、问题沟通表达能力等。在ISEC授课前，教师要介绍好的MOOC资源，对学习的重难点等进行说明，引导与监督学生的学习与讨论，并启发学生多层次、多角度地积极解答问题。ISEC与慕课结合的教学理念对改变传统思维、养成学生明辨性思维具有重大意义。慕课改变了高校的教学理念与实践，推动了我国高等教育改革的进程，慕课与ISEC项目教学的结合，为培养国际化人才提供新的载体与方式，提高我国高等教育国际化的参与度。

第四，明辨性思维贯穿教学，师生思维模式逐步转变。明辨性思维的过程包括：

1.培养学生发言与讨论的习惯。明辨性思维中的argument，不是两个人互相争吵，而是用来说服某人采取特定立场或行动的口头或书面的声明，是对自己主张论点的公正评价与提出论据进行论证的过程。ISEC 项目树立以学生为中心的教学理念，完全抛弃学生被动的局面，启发学生的兴趣与潜能，培养学生自主思考、参与讨论习惯。

2.培养学生自主学习、逆向思维、学生的明辨性思维能力。教师在课前把学习任务和资料布置给学生，留下思考的问题。教师从以往单调的讲授变为引导制定学习计划、引导学生思考，方式采取小组讨论或者搜集、论证信息，提出解决问题方法的多种假设，必要的时候教师予以引导启发解决问题。

第五，严格的监控体系是ISEC教学成果的保障。ISEC 项目的质量监控体系包括内审和外审两审制度。严格的审查制度有利于加强监督和管理，提高教学质量，促进人才培养目标的实现。内部审核由本科合作院校根据课程质量要求组织本校老师自审，每学期至少一次。外部审核是高层次的审核，由国家留基委组织专家每年一次进行评审，如果连续两次没有顺利通过审核，院校将被取消其办学资格。

二、ISEC项目存在的问题

ISEC 项目院校在近几年的实施过程中取得明显成效。但在ISEC实践方面出现了亟待解决的问题：专业设置、教育理念贯彻、师资力量、教学资源、教学方法、评价机制、教材选定、教学目标的实现存在一些问题，同时需要政府的鼓励和支持，需要院校、教师和学生共同努力。结合双语教学现状总结出双语教学中存在的几个主要问题：

(一)学生问题

一些学生来自农牧区，英语水平基础薄弱、语言表达能力较差，很多学生觉得一些英语授课“几乎听不懂”，以至于没有兴趣听课。对英语兴趣不大，学习动机下降，不仅影响专业课程的学习，还阻碍了学生的创新型、批判性、明辨性思维发展。一些学生只有汉语授课部分才认真听讲，浪费了课上大量时间。在授课过程中，针对学生当前的英语水平及双语课堂使用英语教学的时间所应占的比例，多数同学认为英文讲解后用中文翻译。还有的学生表示专业课应尽量少用英语教学。由此我们可以看出不同学生英语基础差异很大，对英语基础好的学生双语教学很有帮助，但对部分基础差的学生双语教学反而会影响专业的学习。传统应试教育的“灌输”式教学方法还依然在一些班级延续使用。还有一些学生对教师采用多样化教学方法开展教学倍感不适，课堂参与度较低；缺乏师生的沟通和合作，学生处于被动接受知识的角色，学生普遍缺乏怀疑和批判精神，合作意识单薄；学生主动学习的积极性不高，课前学习任务完成情况参差不齐。

(二)教师问题

教师传统的母语授课方式阻碍了双语授课，ISEC双语教师在教学过程中的作用非常关键，教师的专业及英语应用水平直接影响到教学效果。教师英语基础薄弱，英语运用不尽理想，专业英语词汇量较少，因此在课堂上对专业知识的英语表达不够游刃有余，影响教学效果。教师对教学理念的理解及运用程度，会影响教学实践的贯彻程度，表面的形式化、教条化会直接导致学生对 ISEC 项目反感。因此，双语教师的知识结构是否平衡、教学方法的手段运用是否恰当、操作是否熟练等问题都是教学关键环节。很多学生认为老师至少应避免把蹩脚的英语带入课堂。

(三)教材问题

ISEC项目要求学生参考阅读一些双语参考书，学生读起来难度较大，专业与语言双重学习压力，需要付出更大的努力。从教育部〔2013〕12号文件《教育部、中共中央宣传部关于高校哲学社会科学相关专业统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材的通知》发布以来，现有教材不能满足新时代社会发展的要求，迫切需要编写内容先进、科学、应用性强的教材，尤其是符合各层次本科生学生使用的双语教材。

三、对策思考

ISEC 项目实施时间尚短，师生间很难适应 ISEC 先进的教学理念和新型的教学模式，这是导致 ISEC 项目特色优势发挥受限的客观原因。

(一)转变思想观念

学校要制定强有力的政策支持，要树立正确的思想观念，需要多方合作共同创造有利于发展的条件。为教师提供培训及与国外高校交流的平台，使中西高校互通经验，探索最佳教学模式；帮助教师渗透双语教学互动的理念；为学生提供更多的国外实践性的学习机会。

(二)改善双语教学条件

双语教学的发展离不开物质保障，需要大量经费的投入，要不断加强学习与培训。学校应设立专门的机构和人员保证和监督专款专用。

(三)营造良好的双语环境

观看各种英文视频节目，增加接触美文、甚至听力短文和习题等。在全校范围内组织英语角演讲比赛，各高校的外国语学院组织此类活动较多， 这个活动可以推广到全校，使学校、学生逐步认识到双语教学的重要性，学校创造条件，学生增强信心、激发学习动力。

(四)优化生员，实施分级教学

笔者认为在双语教学中应注意因材施教，避免出现学非所用现象。 如果盲目开设双语课程，只重其量而忽其质，一定程度上使高校双语教学陷入形式主义。可以采用分级教学的方法，根据学生的不同条件，运用外语教学软件等现代学习手段，提高英语运用水平。

(五)教材选择

由于双语教师专业素养的差别和学生语言背景的差异，教材的选择权应由双语教师决定。教师可以根据本校学生的特点和讲授内容在专业知识条件成熟时，编写自用的适合我国国情的双语教材，向学校申请开发本校双语教育教材。

(六)多元化培养师资队伍

短期来看，根据我国目前的实际情况，各高校首先应当内部挖潜，重点培养专业教师英语技能，鼓励教师率先突破传统教育与单一外语教学的旧模式，科学系统地学习研究专业英语，成为精通英语懂专业的复合型教师。同时，选派有条件的教师到国外进行访学，增强他们的专业知识和英语语言技能。同时可以大力引进具有国外留学背景的归国人员。