关于农村学校青年专业教师流失的原因分析

河南省长葛市第五初级中学 姚志杰

农村青年专业教师是农村学校的储备型人才，也是学校持续发展的主力军，肩负着振兴乡村教育、缩小城乡教育差距的使命。但是农村学校环境差、文化差异大、个人发展受限等因素，影响动摇着青年教师坚守农村学校教育阵地的决心，使农村学校陷入青年专业教师不断流失的困境，不利于学校发展和教育质量提升。为了改善农村学校青年专业教师流失问题，应调查研究青年专业教师在哪些方面存在不满，分析和找出青年专业教师“留不住”的原因，有针对性地提出解决青年教师流失问题的策略，稳定农村学校青年专业教师队伍建设，推动农村学校教育发展。

一、农村学校青年专业教师流失的原因分析

（一）管理制度不完善

科学合理的管理制度是推动农村学校发展的根本，但目前农村学校大多缺乏民主、高效、科学的管理制度，同时也缺乏人性化考量。例如，大多数农村学校教师的薪资和待遇水平都是根据教师职称等级来确定的，虽然根据个人能力决定回报程度具有一定的公平性，但是通常职称较高的都是老教师，其承担的教学任务较少，青年教师承担着更多的教学任务，然其薪资待遇水平却低于老教师。这就导致青年教师的实际付出和回报不成正比，容易对学校产生抱怨、不满心理，由此更愿意前往城市发展来实现自我价值。

（二）工作成就感缺乏

由于农村发展水平较落后，农村学校学生综合素质普遍较低，学习基础较差，因此在教学中难以服从教师的管教，在课堂上公然顶撞教师、不听从教师安排的情况时有发生，严重影响了教学工作的秩序。这不仅提高了教师的教学难度，还导致许多农村青年教师辛勤、努力工作而得不到明显的回报。这使青年教师在教学工作中感到无助迷茫、自我怀疑，缺乏工作成就感，认为自己无法胜任农村教学工作，导致越来越多的农村学校青年教师选择去城市发展。

（三）发展平台较缺乏

除了薪资待遇以外，青年专业教师还看重个人未来发展空间和工作内在激励。通常情况下，青年专业教师会考虑未来任职学校组织领导，故对农村学校的教育理念、支持系统、自我升职空间尤为看重。因此，青年专业教师入职后需要上级领导的关注、支持，以此获得工作的成就感和安全感。若学校领导在各方面对青年教师过于苛刻，在任务分配上出现不合理的情况，或在学校教育资源紧张的情况下，减少青年教师晋升的机会，就会造成青年教师的流失。另外，教师队伍建设的团队合作能力、人际关系都会影响青年教师对学校的依赖感和留任意愿。农村学校岗位编制、职称评定名额较少，青年教师之间竞争激烈，若人际关系不和，他们就容易产生精神压力和心理负担，进而导致青年专业教师的流失。

（四）工作环境不匹配

农村青年专业教师受到城市文明、社会整体文化环境的影响，更向往去大城市发展，而教师自身的文化理念、知识经验和价值观念在与农村学校工作环境的互动中存在较大的困难。教师在大中城市接受过高等教育，适应了城市学校生活环境，毕业后进入二元结构的农村学校后，面对农村学校教学工作场景，内心对于职业的美好期待与农村学校实际教学工作环境有较大的差异，会产生较大的心理落差。同时，青年专业教师生活方式城市化、思维方式现代化，一时难以适应农村工作环境，会产生较大的文化冲击。这也导致青年专业教师缺失安全感、信任感，更倾向于等待机会回归城市发展。此外，青年专业教师从学生身份转变为教师身份，需要一定的时间过渡和接纳，只有在精神和职业上完成角色转变，才能更好地接纳教师的职业身份，产生对教师岗位的热情。但农村学校经济水平、文化水平较低，教学环境艰苦，生活环境闭塞，导致青年教师难以实现身份的转变。

二、农村学校青年专业教师流失的解决措施

（一）完善农村学校教师管理制度

为了解决管理制度不健全的问题，农村学校应根据当前教育发展情况合理改善管理制度和监管制度，贯彻人人平等的管理理念，时刻关注青年专业教师的呼声，并积极满足青年专业教师各方面的需求。农村学校要坚持依法治校，摒弃根据教师教学经验、职称高低采取相应的管理策略，要有所侧重，平衡新老教师的工作量，严格按照各项法规、政策制定教学任务分配原则，合理分配教学、教育科研等工作，并考虑青年教师实际工作量和回报率的情况，灵活调整奖罚制度。对表现优异、工作能力突出的青年教师，应优化工作激励方面的管理，例如提供免费住宿条件、班主任津贴、生活津贴、工作奖金、岗位编制名额、职称评定名额等，使其对农村教师职业产生认同感、归属感。

除了营造良好的工作氛围和生活环境以外，农村学校还要鼓励教师参与学校管理，以增强其团队凝聚力与归属感，留住青年教师。对此，健全学校民主管理制度是增强青年教师责任感和主人翁意识的主要措施，主要做法包括三点：第一，学校党组织要认识到民主管理对学校和青年教师发展的意义，落实学校管理民主化。鼓励青年教师参与校园管理，在不同层面管理中成立相应的管理团队，例如教学设备管理组、教学科研管理组、学校经费管理组、校园后勤管理组等。当青年教师参与管理就意味着其被赋予责任，时刻被学校需要，充分发挥其主动性，增强团队凝聚力。第二，设立教职工代表大会，让青年教师参与大会决策的制定、执行与反馈工作，主动将学校发展和自身工作相结合，积极为学校发展做出自我贡献，关心学校发展。第三，建立教师意见与建议反馈机制，由农村学校管理层人员直接负责，青年教师匿名或非匿名对学校存在的问题、发展、管理等方面提出意见和建议，并筛选具有可行性建议后，每个月进行公开反馈，对其中存在的问题给予解释和解答。

（二）给予农村青年教师人文关怀

人文关怀包括心理上、精神上和物质上的关怀。在物质上，为了解决青年教师薪资福利不匹配的问题，农村学校应充分给予青年教师物质保障，根据青年教师的实际工作情况，制定个性化的教学绩效考核评价标准。首先，农村学校应制定培养职业技能型人才政策，让更多青年教师积极参与人才培养，还能实现薪资和福利待遇的改善。其次，农村学校应优化薪资和福利待遇发放制度，避免“一刀切”，根据青年教师教学绩效考核情况，在基础薪资上增加不同程度的经济奖励，同时提供住房待遇的保障，留住农村青年教师。

在心理和精神上，学校还要关注青年教师的生活和工作，了解其诉求，关心青年教师的工作成就感和幸福感。对于学生难管理而增加教学难度的工作问题，学校应帮助青年教师提升班级管理能力，由班级管理经验丰富的老教师统一培训青年教师，提升青年教师对学生的管理能力，使其在课堂管理中游刃有余，有利于提升青年教师的工作成就感。同时，学校领导适当关心青年教师的工作，并给予鼓励和安慰，增强青年教师教学自信心。此外，学校还可定期组织教师进行身体检查，保障教师的健康。丰富学校课余生活，拉近教师与学生之间的距离，加深教师对学生和学校的情感，例如举办校园会时，学校可以开展师生合作趣味运动会，为教师搭建可以施展才能和健康娱乐的平台，也能促进师生之间合作交流，不仅能提高青年教师的幸福感，还能增强教师的成就感；在教师节、中秋节等重要节日，学校可开展一些活动，让教师感受到学校的温暖，也能增强对学校的认同感。

（三）拓宽青年教师专业发展路径

农村学校应营造良好的乐学、向学、爱学的学习氛围，使青年专业教师感受农村发展教育的决心，激发其责任心和对教育的热情。一方面，学校管理部门应构建青年专业教师与农村学校沟通的桥梁，减少上传下达的行政性命令，让学校和教师互相了解彼此的需求，尽可能给予农村学校资源支持，并关怀农村青年专业教师，使青年教师尽可能发挥自身的专业优势和力量，制定教学创新模式，提高学校教学水平。另一方面，农村学校应向青年专业教师提供职业发展和专业成长的制度保障，始终重视和关心青年专业教师的终身学习和继续教育，尽可能增强农村教师职业的吸引力，留住青年专业教师。学校应了解应聘教师的价值观念、性格特点和品质，根据其个性特征安排契合的岗位，提高其与工作岗位的匹配度，最大限度地提升教师的工作成就感，减轻工作压力，也使其能充分发挥所长，快速成长。另外，学校也要密切关注青年专业教师的工作状态和情绪，若发现能力与岗位不匹配的情况，要及时做出调整，以调动青年专业教师的积极性。学校还要提供更多外部交流学习平台和职业发展机会，让青年专业教师看到自身发展的希望和未来，获得职业认同感，也能提升青年教师职称评定的竞争力。

学校教师管理部门还要完善教师培训制度，培训可以提升青年教师教学水平，增强工作能力，使其获得更好的发展。为青年教师提供管理能力培训、专业知识培训、心理健康教育培训、自我压力调节能力培训机会，还要鼓励青年教师学习最新的信息技术，并将信息技术应用于教学中。为了保证农村青年教师可以获得足够的培训机会，就要提供足够的培训经费，在条件允许的情况下，每年增加乡村教师培训经费。学校还要组织培训人员，平衡不同学科、不同职称和不同资历教师的培训机会，采用“国家培训”“省内培训”“市内培训”“校本培训”等多元化的培训模式，高效、全面提高青年教师专业能力和管理能力，使青年教师可以更轻松地应对自己的工作。只有工作顺心、生活舒心，青年教师才能获得成就感和心理平衡感，同时也会在农村学校教学工作中投入更多的热情。

（四）帮助青年教师熟悉工作环境

为了解决青年专业教师与农村工作环境存在较大冲突的问题，农村学校应唤醒青年专业教师融入农村社会的自觉意识，实现双方价值观念、生活方式相互包容和接纳的目的，促进青年专业教师对农村教师职业身份的认同和心理转变，加快青年教师适应农村学校工作环境的步伐。农村学校应发挥组织领导的职能，带领青年教师熟悉农村习俗文化，使其充分熟悉农村自然环境、风土人情，增强青年教师对农村学校的荣誉感和归属感，完成对农村教师身份的转变。在农村建设背景下，村委会和社区应要求青年教师给村民普及最新的惠农政策，也让青年教师了解国家政府对农村青年教师的扶持政策，使青年教师融入农村集体，缓解农村边缘人的尴尬，逐渐增强其集体荣誉感。

学校应举办教师、学生、家长共同参与的交流会，增进学生、教师与家长之间的交流，帮助教师建立良好的人际关系。例如设立家校合作日，每个月组织一次家校交流茶话会，解决青年教师与农村学生家长交流不畅的问题。此外，建设教师互助机制，老教师要引领和帮助青年教师，或教学工作能力优异的教师要帮助教学能力较差的青年教师，减轻青年教师的工作压力，让青年教师感受到同事之间的温暖，以激发其工作动力，促进其成长。农村学校可以定期开展农村文化娱乐活动，让教师主动、热情地投入农村文化建设，减少对农村生活的疏离感和陌生感，在精神层面认可自己的职业，并将建设美丽乡村作为自己的使命。由于农村地区的学生家长大多常年外出打工，学生的监护人主要是家里的老人，但老人在使用普通话进行交流沟通上存在一定的困难，这不利于青年教师顺利开展学生管理工作。因此，在青年教师参与家校合作时，学校应积极帮助其熟悉学生的家庭环境，解决交流沟通的问题，减轻青年教师工作负担。学校做好家校合作工作，在教师与学生或家长发生矛盾时，及时协调，维护教师尊严，保障学生利益。

农村学校教师队伍建设关系到农村教育质量的提升、教育现代化目标的实现，但农村学校青年教师流失是影响农村教师队伍建设的主要原因。农村学校青年专业教师流失的原因多种多样，但都离不开学校管理制度、发展空间等因素。针对工作发展平台、工作环境不匹配等原因，通过实施改善工作环境、改进管理制度、提供发展平台等解决举措，帮助青年教师树立正确的职业理念，坚信农村教师职位的价值，调整自身心态，可以逐渐减少农村学校青年专业教师的流失量。