小学科学教学中生活化资源的挖掘与利用

福建省三明市建宁县城关小学 卓德才

小学科学是一门十分注重培养学生实践探索能力的学科，不但需要教师及时实施灵活多变的教学方式，更需要教师综合研判小学生的学习心理、学习习惯，积极与学生、家长进行开诚布公的谈话。小学科学也是一门综合性很强的课程，它包含的内容形式多样，内容丰富，能够从图画、视频、实践操作等多样化的科学实践中掌握丰富的知识，帮助学生理解教学内容，从而更好地掌握教学内容。小学科学的资源尤其丰富，不仅限于眼前的事物，还能发挥想象创造科学教学资源，这样才能让家长及学生真正意识到小学科学的重要性，从而进一步提高教师实施生活资源渗透教学的效果。另外，教师应当注重小学科学教学实践的过程，通过合理的引导让小学生真正做到自己动手实践、积极主动地反思探索，这样才能与小学素质化教学的目标保持一致。同时，教师可以通过著名科学家的励志故事及他们艰辛探索、孜孜不倦的追求，帮助学生树立崇高的理想。对生活资源及时搜集、及时发现，更好地运用于小学科学的教学。

一、生活化资源挖掘与利用在小学科学教学中的意义

（一）有助于激起小学生的内心共鸣，切实提高学生的课堂教学参与度

小学科学与其他学科有着显著的区别，这不但是因为小学科学的知识看起来相对分散，更是因为科学知识的普及需要教师引导小学生真正去实践探索，才能让学生真正地理解科学知识的内涵。生活化的丰富资源，可以使得学生在平日里养成善于发现、爱好搜集、细心钻研的好习惯，这样可以锻炼学生敢于发现、善于研究的钻研心，对教学中遇到的同类问题，能够很快联系相关的情境及解决办法、操作方法等，在有效的时间内进行高效的解答。

比如，在教学“水到哪里去了”这一系列内容时，教师可以让学生自由发言，发挥想象，根据平日里的实践和经验，让学生真正地把自己在生活中所经历的一些现象与课本知识进行对比分析，体会到水的三种不同形态是如何形成的。进而教师可以利用不同的实验来帮助小学生还原生活中的场景，最终让学生了解到生活中的一些知识与窍门。水的形态有三种，常温下水可以是无色无味的液体状态，人们平日里接触到的液体水很多，喝的水、洗的水、干净的水、脏水等。零摄氏度下水的状态变成了固态，就是所谓的结冰状态。另外还有水的气体状态，温度达到一定的摄氏度时，水能够被蒸发到空气中，变成气体状态。对于生活化资源日常的了解和接触，对教学有着重要的促进作用。如教师可让学生探究“水的不同形态下的温度高低，在生活中不同形态的水都有哪些作用”等，这样能够有效激起小学生的好奇心与求知欲。

（二）有助于培养小学生多元化的兴趣爱好，为以后的学习和成长奠定基础

小学阶段是人的一生中好奇心较强的时期，如果教师在这一阶段能够让小学生对于生活知识有更加深入、全面的理解，则会为小学生打开一扇丰富多彩的世界之门。生活化的资源是最丰富的材料，生活是促使一个人成长的丰富过程，生活中遇到的、接触到的事物，五颜六色、酸甜苦辣、千姿百态，只有经历了每一件事物的发展，才能加深对事物的理解，在脑海中有深刻的记忆。教师要注重激发小学生的好奇心，通过激发小学生对事物的好奇感来进行下一步的研究分析。生活中的色彩、图案、现象、动植物等各种各样的元素，都是小学生可以深入探索的内容，因而当前小学科学教材中知识的设计与人类实际生活紧密相关。这不但能够让小学生从各个角度来观察世界，更有助于培养学生个性化的学习特点，发掘其内在特长与天赋。同时，学习小学科学知识能够帮助小学生快速理解其他学科知识，如在“物体的运动”这部分内容的学习中，学生在实际的探索过程中，由浅入深地接触了初级物理常识以及数学逻辑思维，这对于其未来的学习有着十分重要的意义。

（三）有助于培养小学生健康的生活习惯，塑造其阳光开朗的性格

由于小学生的科学知识面相对较为狭窄，比较枯燥，容易在一些问题上产生迷惑和不解，影响学生的学习兴趣。俗话说，学什么就要赋予它自己的喜爱，这样才能学得轻松、学得容易。如果教师和家长不能及时帮助小学生解决心里存在的问题，则很容易给学生的成长带来不利的影响。因此，在小学科学中融入生活元素，不但能够让小学科学知识的讲解变得更加生动、贴切，还能够让小学生心里的一些疑惑得到及时解决。

比如在“我们的身体”这部分知识的讲解中，教师通过多媒体、多功能教室的使用，准备丰富的视频课件，用图像来讲解，学生眼见为实，更加容易产生联想，从而认真体会教学内容的要求。为学生生动形象地展示人体骨骼、肌肉与关节的组成部分，以及人类生长需要的各种元素，这样也能够让小学生认识到食物对于身体成长的重要性以及人体成长需要的营养成分，明白身体的成长需要营养成分的浇灌，从而帮助小学生养成正确的饮食习惯。再如“营养要均衡”这部分内容能够让学生认识到蔬菜、肉类各自对于人体成长的重要作用，帮助学生学会合理膳食。

二、生活化资源的挖掘与利用的可行性分析

（一）能够促使教师转变教学理念

小学科学不是一门单纯地让学生在课堂上玩耍的学科，而是需要让小学生在学习科学知识的过程中，深刻认识到自己在成长和生活中所经历的现象、事件中所包含的科学知识。科学教学的内容要贴近生活，从生活中发现素材，教学素材应是来自学生的日常生活的体验，发掘一些充满生活气息的事件，让学生进行探究和发现。教师要善于发现学生的心理，引导其参与到与生活息息相关的实践中，准备学生喜爱的素材，用丰富多彩的方式展现在课堂上。小学生的心理和生理都处于发展阶段，对万物都有一定的好奇心，对于传统的教学方法，存在很大的抗拒心理。生活化资源的挖掘与利用，能让小学生学会自我探索学习、自我反思分析，进而实现对于知识的理解和运用，从而达到科学教学的目的。在生活化资源的挖掘和利用过程中，教师需要结合本班学生的个性和共性化学习特点，让家长与学生齐心协力完成科学小实验、家庭亲子活动。根据现代小学生的身心发展特点，将生活化教学资源运用于科学教育中，有极为重要的作用，同时教师可以通过深入学生之中，及时掌握小学生的实际学习效果，为适时调整授课方式奠定基础。通过挖掘生活化元素，能够反过来促使教师不断提升自我教学素养，为不断提高课堂教学水平而持续努力。

（二）可以帮助学生学会系统地分析、自主地探索思考

生活资源的挖掘利用有助于小学生独立自主地思考、灵活巧妙地应用，从而提升其获取知识的能力。小学科学需要小学生高度参与到教师的课堂教学、课外实践活动之中，因此对于生活资源的利用应当与小学生的年龄、行为、习惯相适应，确保小学科学教学方式与学生的个性化保持一致。比如，在“新的生命”这部分教学内容中，教师应当与学生家长深度沟通，让家长为小学生的科学学习创造良好的环境。如让家长协助小学生种下花朵的种子，并定期提醒孩子去浇水、观察，进而了解种子的萌发过程，一步步观察花朵开放的历程。这样才能让小学生独立思考生命的意义。

（三）为学生制定由简入繁式的教学方案

生活资源的挖掘与利用是否可行，需要根据小学生的实际学习体会以及实验教学效果来评判，因而科学教师可以通过科学教材内容来制定趣味性、多元化的教学模式，让科学知识与生活资源高度契合。比如，根据“水、空气、天气”这三个单元的教学内容，科学教师可以为小学生设计一体式课外实验教学活动。组织小学生开展大自然环境保护活动，指导学生在活动中体验水的三种形态、感受大自然的空气、记录搜集生活中的环境污染现象。这样在实践中开展教学，能够让小学生养成随学随记、边观察边思考的学习习惯。同时根据小学生的学习效果，为其制定递进式教学方案，进而实现生活资源的活学活用和科学知识的探索提升。

三、生活化资源的挖掘与利用的创新方法

（一）创设良好的教学环境

生活资源的挖掘需要教师合理引导小学生去创造性地思考，这有助于小学生以科学严谨、求真务实的方式来学习。因此科学教师需要为小学生创设独立思考的空间，避免垄断式、教条式的照本宣科，同时与家长联手为学生提供一个趣味的课后实验空间。

生活化课程资源的创造性开发和利用有着非常重要的现实意义，它是小学生健康、和谐、全面发展的需要，是教师专业成长的需要，同时也是小学课程改革的重要内容。它不仅能够丰富小学教育的方法、形式和手段，而且能拓展小学生教育的空间，对小学生的健康成长、全面发展产生积极、深远的影响。教师要以小学生的兴趣和需要为导向，科学、合理、创造性地开发和利用课程资源，促进小学生健康、和谐、全面发展。教师要关注学生的体验与行动，关注学生的思维和情感过程，让学生能够积极主动、有创造性地学习和生活，在学习与成长的同时感受生活的快乐与幸福。同时，通过课程资源的创造性开发和利用的研究，提升教师的教育理念，形成正确的课程观，提高理论与实践水平，促进专业成长。

比如，当教师在课堂教学中对“我们周围的物体”这一部分内容进行讲解时，可以让小学生在课前进行预习，课堂中参与讨论交流，同时合理引导学生去思考大自然中的万物有什么特点与规律，然后根据这些特点、规律把物体分为哪几类，以此来培养学生的创造性思维。

（二）合理运用思维导图

如果对小学生的记忆力进行科学的培养，会让他们的学习理解能力进一步增强。记忆力的开发需要的是实践经验的充分见证，只有自己动手操作过，记忆才会更深刻，对事物的每一点发展与进步才能更全面地掌握。小学科学教学不同于文化知识教学，教师可以采取多种教学方式让小学生有不同的体验，其中思维导图的运用能够为小学生在学习与实践带来帮助。一方面，思维导图可以让小学生以图案、数字、结构为载体，把生活中的科学知识分门别类进行记忆，这对于实现其高效记忆、深度理解而言十分关键；另一方面，把思维导图与生活资源挖掘高度融合，能够让生活元素更加形象，让科学知识更加生动具体，进而提升教学质量。

（三）利用信息化打造活力课堂

小学科学的学习需要教师与学生之间形成良好的互动，这样不但能够增进师生之间的信任，而且有助于实现科学知识的生活化在线教学，并使学生享受到远程名校名师教学资源。小学教学课堂需要的是活跃的课堂气氛，对于课堂内容的疑惑和问题，可以通过学生的实际操作加深认识。比如，教师在讲述“动物”这部分内容时，可以利用互联网5G技术让小学生在课堂上观看动物园中的动物，通过图像和视频仔细观察动物的特点、形态、颜色、体型等，进而了解它们的生活习惯、栖息环境，这样既能提升学生的学习兴趣，又有助于开阔其知识视野。再如，在讲授“植物是活的吗？”这一部分内容时，教师可以利用多媒体教学工具，以快镜头的方式让学生观看植物成长的一生，以电子显微镜网络观察的方式来观看植物每天的生活“痕迹”，这样能够激发小学生对科学学习的兴趣，更有助于对生活资源的深度挖掘和利用。

总之，小学科学中生活资源的挖掘和利用是素质化教学的内在要求。为适应新时代的教育，更好地培养新一代接班人，在教育教学中，要合理有效地运用生活资源。教师应将教学生活化，选择生活化的教学资源，运用生活化的教学方法，才能够取得事半功倍的效果。生活的经验可以让学生进步得更快，对学习掌握得更透彻，理解得更加到位，描述得更加形象生动。在新时代小学科学的教学过程中，教师应当及时转变教学观念，让学引思，实施生本教育理念。同时合理利用信息化教学工具，为生活资源课堂化提供便利；科学开展趣味的课外实践活动，让小学生深刻体会大自然中的科学知识，培养学生独立探索、自我反思、主动学习的意识。