立足STEM教育理念 优化幼儿园建构游戏实践

广东省深圳市莲花北幼儿园 卢秋明

STEM教育理念包含科学、技术、工程、艺术、数学等内容，表现为在幼儿教育中融合以上内容，转变对传统游戏的认知。建构游戏形成之后得到了幼儿的青睐，可以让幼儿获取整体性感受，结合皮亚杰提出的相关理论，幼儿参与建构游戏可以提高对身体、逻辑、社会的认知。不同幼儿在建构游戏过程中会呈现出独特的表达方式，引导幼儿动手操作与积极体验。对于幼儿而言，建构游戏的整个过程均存在意义，都属于游戏本身，教师通过认真观察能够根据幼儿的不同需求激发幼儿与生俱来的好奇心。

一、STEM教育理念对于幼儿园建构游戏的意义

（一）增加幼儿园游戏的趣味性

就幼儿园游戏而言，趣味性属于最为关键的性质之一。幼儿园建构游戏的过程中，通过对STEM教育理念的运用能够在游戏中渗透包含科学性、技术性、艺术形态的相关内容，进而促进游戏趣味性的增加，这是STEM教育理念对幼儿园构建游戏最直接的意义。随着游戏趣味性的增加还会产生其他作用，诸如可以让幼儿集中注意力，并在培养幼儿兴趣的基础上，促进幼儿其他能力的发展。

（二）促使幼儿园建构游戏多样化

和幼儿园传统游戏相比，将STEM理念作为基础的幼儿园建构游戏，形式与数量等更加多元。立足于幼儿园建构游戏形式进行分析，随着STEM教育理念的不断深入研究，游戏构建变得更加丰富，诸如可以设置包含艺术形式的相关游戏，或是在游戏内渗透科学性内容，进而创造出不同类型的游戏。立足于游戏数量角度进行分析，在建构游戏中运用此理念可以在增加游戏形式的基础上促进游戏数量的变化，总体方面表现为上升趋势。所以，STEM教育理念对于幼儿园建构游戏有重大意义。

二、STEM教育理念下的幼儿园建构游戏实践分析

（一）渗透理念，增添建构游戏魅力

STEM教育理念涉及跨学科特点，通过对多个学科的正确融合可以促进幼儿综合知识水平与技能学习质量的提高，并改善幼儿园传统教育观念，消除幼儿教育游戏相互独立的情况，最终实现提高幼儿综合素养的目的。在幼儿园建构游戏中应用STEM教育理念，可以加强幼儿的计划能力，提高其工程意识，确保幼儿能够在“计划—设计—制作—展示”的过程中主动进行学习和探究。另外，STEM教育对多个学科的融合加强了自身实践性，幼儿通过参与建构游戏能够收获不同的学习方式，有利于加强认知能力以及提高接受知识的认知程度。同时，STEM教育理念在落实方面需要将技术手段作为基础，以便融入建构游戏，可以提高幼儿动手实践能力，并在游戏活动中加强幼儿动手技能。

（二）鼓励操作，调动幼儿游戏兴趣

立足于STEM理念建构游戏，需要教师正确引导幼儿，凭借指令以及设问等相关方式，调动幼儿参与兴趣，进而主动融入游戏中并获取真实体验感。通过鼓励幼儿参与实践操作，除了能够加强幼儿综合协调能力之外，还可以建立起互动性强的课堂。幼儿教师需要将跨学科作为着手点，引导幼儿在实践过程中从不同角度对问题进行思考，并思考检验游戏具备的科学性，进而提升幼儿思辨能力和综合素质。

例如，积木搭建属于对脑力以及动手能力要求较高的一项游戏，包含建筑、物理、美学等相关内容，适合开发幼儿智力以及想象力。在幼儿使用积木搭建某个特定物体（诸如自由女神像）的过程中，教师可以引导幼儿从多方面分析搭建积木的要素，诸如底座在哪种形态下最稳定，或是搭建过程中可以使用哪些颜色的积木等。在设问与讨论的过程中，幼儿的思维会产生碰撞，进而逐渐掌握对搭建事物的认知与方案规划。然后，教师可以通过视频和现场操作等方式，向幼儿演示搭建积木的相关方式，从技术角度协助幼儿开展搭建游戏。幼儿接收到重要信息之后方可开始进行积木搭建，在这一过程中幼儿会遇到各类操作问题，应当以主动解决为主，寻求帮助为辅。

（三）源于需求，让建构游戏服务生活

在现代化教育要求的影响下，幼儿教育需做到与时俱进，秉承“取其精华，去其糟粕”的原则改革传统教育方式，推动教育事业的持续发展。在“课程游戏化”“儿童为本”等相关理念的引导下，幼儿游戏、课程在实施方面均需要贴合生活实际与幼儿兴趣，并将现代社会生活产生的改变展示出来，此类变化应该是人们在日常生活中经常接触到的。将STEM教育理念融入幼儿建构游戏中，让建构元素来自幼儿生活，并通过建构技能解决幼儿生活中的问题。

例如，自然角中新来了一位朋友——小兔子，幼儿在欢迎客人的同时，会产生如下问题：“小兔子住在哪？”然后幼儿就会萌生为小兔子建一个“家”的想法。部分幼儿计划使用纸箱搭建兔窝，部分幼儿计划利用积木搭建“别墅”，部分幼儿则想到利用PVC管子制作秋千式休息区域等。计划形成之后，幼儿开始对图纸进行设计……教师立足于幼儿具体需求，让幼儿在真实环境中发现与思考，并将感兴趣的内容作为出发点，让游戏能够服务于生活，在工程中将抽象计划转变成实物，进而提升幼儿综合素质和能力。

（四）设计情境，整合多方资源

游戏建构与情境创设之间存在着紧密的联系，立足于STEM理念，教师可以在情境中融入跨学科知识，协助幼儿在“玩”的同时掌握各类信息。幼儿对于动感性强的游戏兴趣较高，教师可以结合幼儿兴趣对角色设定、反馈机制、任务设定等进行调整，引导幼儿在游戏的过程中放松，收获更多的乐趣。整合资源创设搭建游戏情境时，教师需要化繁为简，掌握某个点的核心，然后让其他内容向此点靠近，进而形成统一、趣味性强的游戏背景设计。

例如，跑跳运动是幼儿极易接受的一种运动类游戏。教师通过游戏引导幼儿进行锻炼的过程中可以融入跑跳运动，即以“冒险”为游戏主题，让每一名幼儿扮演“探险家”的身份，然后下发“寻找宝藏”的任务，完成任务需要进入“丛林”，并通过各项挑战。在此过程中，教师可以通过跑跳运动衔接各类游戏项目，并凭借“小探险家们加油呀，要快速、安全地完成任务”等相关话语营造紧张感，进而让幼儿自发活动，顺利实现体育锻炼的目标。同时在游戏项目设计方面，教师需要融入多元化项目，实现动静结合、体力和智力结合，诸如第一关为智力问答、第二关为平衡木等。在多样性游戏环节与趣味游戏情境的作用下，幼儿的积极性得到调动，并且能够从不同方面认识事物，逐渐形成多元化、整体化的思维。

（五）加强交流，重视过程导向的评价

STEM理念重视探究过程的精神，需要教师运用过程导向的多元评价策略。根据评价主体进行分析，需要根据教师、幼儿、家长评价实现多主体共同参与分享。根据评价内容进行分析，评价需要以问题作为基础，重视学习评价，不可过于注重技能。同时，对于过程导向评价而言，需要教师给予幼儿更多的关注，而非偏向建构结果。重视幼儿自己参与设计与动手操作，传统的建构游戏组织中教师不够重视基于具体建构项目开展相关的展示与交流，缺乏对游戏的整体性回顾、评价和反思。评价的作用表现为掌握幼儿学习情况，并引导幼儿改善。一方面，教师需要面向幼儿创造良好的交流机会，可以通过小组合作等方式，让幼儿在与同伴合作的过程中开展模仿学习，促进交流能力的提高，并为幼儿预留充足的时间与空间；另一方面，教师可以利用有效对话引导幼儿开展交流活动，增强幼儿对活动的认知与理解。教师需要在观察幼儿的同时结合幼儿作品与之进行对话，提出的问题需要和幼儿行为、幼儿对自己作品的看法等联系在一起，诸如材料、操作顺序、作品形状、质地、颜色等，这些提问能够让对话持续进行。最后，可以通过多种方式进行交流展示，如视频、作品照片、绘画、制作图标等，丰富展示的形式。

综上所述，STEM理念展现出了跨学科整合优势，凭借全面的内容协助教师顺利完成游戏建设。对游戏进行设计时，教师应掌握幼儿年龄特点、兴趣爱好等，鼓励幼儿积极参与并主动完成各项任务，以便在快乐的氛围中收获知识和技能。在游戏环节中融入各科知识，并关注幼儿的参与表现，有利于提高其动手实践能力和创造力，为其打造快乐学习的课堂氛围。