幼儿园早期阅读活动中的师幼互动研究

福建省晋江市英林镇达德幼儿园 陈晶莹

对于幼儿园的儿童而言，早期阅读是非常重要的。可以说早期阅读不但是儿童语言发展过程中的重要内容之一，同时也对儿童未来综合素质的发展有着关键性的影响。通过早期阅读，儿童除了能够对所要阅读的内容有更好的了解之外，也能够更加热情地加入各类阅读活动当中，在养成良好阅读习惯的同时学会一定的阅读技巧，这对于幼儿阅读能力的提升是非常有利的。通过研究可知，在幼儿园当中开展早期阅读活动，能够对儿童的阅读水平以及日后的学习发展带来重要的影响。某机构对儿童语言阅读能力的发展进行了追踪分析，发现早期阅读活动确实会对儿童的发展带来影响。从幼儿园教师的角度上来看，应该为儿童创造出更好的阅读条件，帮助儿童提升自身的阅读素质，这对于提升儿童的成绩及促进各方面素质的发展都是十分有利的。随着教育改革的发展，要求在课堂教学活动中将学生作为主体。对于幼儿园的儿童而言也同样如此，需要结合他们的具体情况来采取因材施教的策略。近些年来，很多专家对于幼儿园中儿童的学习和生活进行了深入的调查和研究，发现儿童的发展会受到环境的影响。如果儿童能够和所处的环境之间进行良好的互动，加强师幼之间的交流和沟通，那么对于儿童的主体发展是非常有利的。所以当前幼儿园教学活动中十分重视互动和交流，教师和儿童之间的互动为儿童的个体发展带来了积极的影响。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，早期阅读活动开始在幼儿园中流行起来。在具体的操作过程中，很多幼儿园将早期阅读与早期识字混淆了，这对于儿童的发展是较为不利的。很多相关领域的研究专家会把研究重点放在概念的明确上，并未充分关注早期阅读活动中的师幼互动。通常情况下，在幼儿园活动中是否能够实现师幼之间的有效互动，直接决定了这项活动是否能够取得理想的效果。对于儿童来说，早期阅读活动有着十分重要的作用，那么对这项活动中的师幼互动进行研究对于幼儿园教师工作的顺利开展也有着重要的意义。

一、早期阅读和师幼互动的概念界定

（一）早期阅读的概念界定

近些年来，我国愈发重视学前教育。在学术界当中，“早期阅读”这一概念仍然较为模糊，不同的专家对其的理解也各有不同，从不同的角度来看待这一问题给出的解释也有所不同。一些专家认为，早期阅读就是儿童在一岁半后所进行的阅读，这时的阅读主要是由大人阅读书本上的内容给儿童听，儿童在识字后再自行阅读；另外一些专家认为，早期阅读是指家长或者教师通过书籍、图片等方式来刺激儿童的感官，让儿童能够在接收信息的同时利用思维和观察等方式来对其中的内容进行理解，从而对自己的观点进行表达，这属于一个成长和认知的过程；还有一些专家认为，幼儿园早期阅读是组织儿童针对性地掌握书面语言的一种活动方式。大部分人所理解的早期阅读是儿童从六岁以后开始的阅读，但实际上可以将早期阅读细分为婴儿阶段和幼儿阶段。婴儿阶段，孩子主要和家人一起活动，并在这个过程中不断地接收信息，可以将这部分的早期阅读定义为亲子阅读阶段；幼儿阶段的阅读是在幼儿园进行的，在这个过程中所应用的阅读材料主要是图画，实现对儿童感官的有效协调，让儿童能够在游玩中获得成长和进步，并培养儿童的阅读兴趣，为他们带来更多的阅读经验。综上所述，可知幼儿园的早期阅读活动是指在教师指导下儿童所开展的阅读活动。想要确保早期阅读活动的顺利开展，就要为儿童建立一个良好的阅读环境，并制定合理的指导策略，选择合理的阅读材料；除了集体阅读活动之外，也可以设置一些由儿童自行开展的自主性阅读。

（二）师幼互动的概念界定

师幼互动的概念界定也可以从多个角度来进行。一些专家认为师幼互动是指儿童和幼儿园教师以多种形式来进行的相互影响；另一些专家认为师幼互动是指幼儿园生活中教师和儿童之间的交流，这种交流包括行为上的交流和心理上的交流，不管是集体活动还是幼儿的自主活动都会包含协同性的效果。总而言之，师幼互动是儿童和幼儿园教师在活动中所进行的感情交流，并在这个过程中相互影响。通过对上述内容的总结，可以将幼儿园中所开展的早期阅读活动中的师幼互动界定为：在幼儿园早期阅读中儿童和教师之间的沟通、交流及活动，除了集体活动中的互动之外，也涉及儿童自主活动中的互动。

二、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的内容

（一）教师开启的师幼互动内容

在早期阅读活动当中，由教师开启的师幼互动主要体现在以下三个方面。

第一是阅读规则。在开展阅读活动的过程中，为了营造安静的阅读环境，增强师幼互动的有序性，教师会制定一定的规章制度，同时对幼儿提出一定的要求，引导他们规范个人行为。在与幼儿进行互动的过程中，教师会将这些制度和要求传授给幼儿，帮助他们养成正确的阅读习惯，形成规则意识。比如在阅读开展前，教师事先提出阅读要求，要求幼儿一页页仔细观察图画书的内容，不与同伴交流，从而使幼儿明白不能影响其他同伴阅读。

第二是教育机智。由于幼儿并不具备成熟的阅读理解能力，教师要通过师幼互动的方式引导他们“学会学习”，也就是向幼儿传授阅读的技巧，使早期阅读活动能够顺利地开展下去。比如在幼儿拿到绘本的时候，教师可以向他们介绍阅读的方法，应当一页页从封面翻到封底，阅读的顺序应当是从上往下、从左往右，引导他们根据封面的图画对书本的内容进行想象。在阅读后，教师应善于提炼与总结幼儿的回答。

第三是抚慰情绪。在开展早期阅读活动的过程中，部分幼儿可能会出现情绪不稳定的问题，这时候教师要通过与幼儿互动的方式来对他们进行抚慰。尤其是对于那些情绪低落或者状态不良的幼儿，教师要及时表示关心，对他们进行安慰。比如当幼儿因为不小心将书籍撕坏而感到伤心时，教师应该及时安慰，并在区域活动时与其一同把书修复好。

（二）幼儿开启的师幼互动内容

由幼儿开启的师幼互动内容主要体现在以下三个方面。

第一是提问。虽然早期阅读的书籍主要是绘本，但是由于幼儿的理解能力存在差异，他们在阅读的过程中经常会遇到不理解的问题，这时候他们就会通过师幼互动的方式来寻求帮助，希望教师予以指导。教师应该接纳幼儿发起的互动，根据幼儿发起的互动类型采取不同的回应：与课堂有关的可以调动幼幼互动，与课堂无关的可以转移幼儿注意力或者采用课后再讨论的方式。比如幼儿会询问教师为什么变色龙会变色、为什么晚上会做梦等，除此之外还有一些故事情节上的问题。对于这些问题，教师要耐心解答，热心提供帮助。

第二是告状。在幼儿的心中，教师是引导者，代表着权威。因此，在阅读过程中如果发现自身的利益受到侵犯，或者同伴的行为出现偏差，幼儿就会通过向教师告状的方式来对同伴的不良行为进行阻止。比如在阅读的过程中，很多幼儿会因为自己手中的书籍被抢而向教师告状。

第三是表述情况。幼儿正处于乐于分享、喜欢表达的成长阶段，他们在阅读的过程中愿意将自己的想法分享出来。除了与同伴分享之外，他们还会与教师进行分享，希望通过这种方式来传递讯息、表达自己，这也是师幼互动的重要内容。比如幼儿会指着绘本当中的小动物告诉教师自己的家里也有一只小宠物。

三、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的意义

（一）更好地实现早期阅读的目标

早期阅读的目标主要在于激发兴趣、培养技能以及形成习惯这三个方面，而这三个目标的实现都离不开有效的师幼互动。在这个过程中，教师需要与幼儿开展平等的对话，构建和谐的师幼关系，同时关注与幼儿之间的情感沟通，并在这个过程中更好地了解幼儿，发现他们的兴趣点。这样就可以使早期阅读活动的开展更为有效，使幼儿的阅读积极性被充分地调动起来，为他们营造一个更为宽松、更为自由的阅读环境，进而帮助他们学习阅读方法，掌握阅读技能，形成良好的阅读习惯。

（二）促进幼儿的主体性发展

幼儿正处于可塑性比较强的阶段，他们的主体性发展会受到多方面因素的影响，而师幼互动的效果在很大程度上会对幼儿的主体性发展产生影响。近年来，幼儿的主体性发展开始成为教育工作者关注的焦点。为了帮助幼儿对自我形成清晰的认识，教师要通过有效的师幼互动来对幼儿进行鼓励，对他们开展有效的评价。与此同时，在师幼双向互动的过程中，双方会建立更为亲密的关系，这同样有利于幼儿自我认识的形成。在主体性发展的过程中，幼儿会更加主动地与教师进行沟通和交流，这有利于师幼关系的良性发展，同时也有利于早期自由阅读活动的开展。

四、幼儿园早期阅读活动中的师幼互动策略

（一）重视师幼之间的情感交流

1.在师幼互动当中投入真情实感

教师是与幼儿相处时间比较长的人，与幼儿之间的交流与沟通也是比较多的。在早期阅读活动当中，教师除了要对幼儿进行引导和教育之外，还要对他们投入情感，这是教育的基础和前提。只有以真心换真心，教师才能在幼儿的心中洒下爱的种子，使他们将这份爱和温暖传递给更多的人。因此，在师幼互动的过程中，教师要投入真情实感，要注重情感的表露。无论是在对幼儿进行纪律约束的时候，还是抚慰幼儿情绪的时候，教师都要满怀爱心，以爱感染幼儿。

2.关注幼儿的情感变化

由于年龄小，很多幼儿在早期阅读活动当中都不会直接地表达自己的情绪和情感，但是这并不代表他们没有产生情感。相反地，很多幼儿拥有丰富的内心世界，容易出现情感上的变化。对于教师来说，在与幼儿进行互动的过程中，要充分关注他们情感上的变化，敏锐地察觉幼儿的情绪，并对情绪产生的原因进行分析，在这个基础上对他们进行抚慰和疏导。比如在自由阅读的过程中，幼儿突然变得悲伤和忧郁，教师要分析他们的情感变化是否与故事情节有关，在找到原因之后对幼儿进行开导。

（二）运用多样化的组织形式

在组织早期阅读活动的过程中，教师要基于幼儿语言学习的特点，选择更为适宜的组织形式。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿在进行语言学习的过程中需要积累社会经验，需要与他人进行沟通。早期阅读活动就是帮助幼儿拓展经验、增强语言表达能力的重要途径。因此，教师要根据幼儿的特点组织开展多样化的早期阅读活动。首先，可以通过阅读游戏的方式来开展活动，不仅可以更好地吸引幼儿的关注，同时也可以加深他们的理解。比如在阅读绘本《阿秋和阿狐》的时候，教师可以引导幼儿通过角色扮演的方式将故事情节呈现出来，使他们在扮演活动当中更好地了解角色的特点，感受到爱与温暖。其次，教师也可以将阅读与绘画、手工等活动联系在一起，为幼儿提供更多自我表达的机会，营造轻松有趣的阅读环境。比如在阅读《雪人》这篇故事的时候，教师可以鼓励幼儿用画笔将雪人画出来，使他们通过画笔来表达自己对雪人的情感。

（三）尊重差异，因材施教

不同幼儿的性格特征、成长环境等都存在明显的差异，在开展师幼互动的过程中，教师要尊重幼儿之间的差异，能够根据幼儿的特点来选择合适的互动方式，并坚持因材施教的原则来对幼儿进行指导。与此同时，教师还要关注幼儿的年龄特征，尊重不同年龄段的幼儿成长的客观规律，根据他们的语言能力和表达能力来选择合适的互动和沟通方式，而不是对于小班幼儿和大班幼儿采取同样的互动形式。除此之外，在进行师幼互动的过程中，教师还要深入地了解幼儿，关注他们在早期阅读过程中的需求，为他们提供最适宜的教育。比如对于性格外向、善于表达自己的幼儿，教师在互动的过程中对于他们的错误可以适当地进行批评，防止他们产生自满情绪；而对于性格内向的幼儿来说，教师在师幼互动的时候则要以鼓励为主，避免直接批评，否则会对幼儿的自尊心造成伤害。

总的来说，师幼互动的过程是教师影响和感染幼儿的过程，能够向幼儿传递正能量，促进幼儿的健康成长。在早期阅读活动当中，教师要关注师幼互动，以此来实现阅读教育目标，促进幼儿的主体性发展。为了实现这个目标，教师要关注师幼之间的情感交流，在投入真情实感的同时关注幼儿的情感表达。同时，要运用多样化的活动组织形式。最后，还要尊重幼儿之间的差异，做到因材施教。