挖掘绘本元素开展幼儿园语言游戏的实践与思考

福建省三明市三元区第二实验幼儿园 冯丽娟

一、挖掘绘本的适宜元素，激发幼儿的原动力

从绘本中选取、挖掘适宜的教育元素，要求教师要紧紧围绕语言领域的核心目标，根据不同年龄阶段幼儿的发展特点及兴趣，拓宽语言游戏的活动内容，让幼儿有更多机会接触到优秀绘本，并在与绘本的互动中得到语言的熏陶。

（一）从语言领域的核心目标出发

在实践过程中，我们围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，梳理了一些设计绘本语言游戏的途径和方法。一是从绘本中押韵、隐喻等巧妙的语言入手设计“语音游戏”，帮助幼儿练习发音和吐词。如绘本《啪嗒啪嗒蜗牛》，让幼儿在感受不同的“啪嗒”节奏的同时，用不同的声音、不同节奏的象声词，表现小蜗牛散步时不同的心情。二是从绘本故事结构设计“句型游戏”，帮助幼儿丰富词汇，锻炼准确倾听和快速反应能力，帮助幼儿清楚地表达。如绘本《上楼下楼》，引导幼儿从字、词、句出发，进行“说相反”游戏，快速掌握绕口令的内容。三是根据绘本图画设计“词汇游戏”，帮助幼儿用清晰的语言表达个人想法、感受和意图。如绘本《森林的饼屋》，创设不同的情境，让幼儿学习故事中的对话，并使用礼貌用语与动物进行交流。四是利用绘本中的幽默元素扩展知识，丰富词汇，提高幼儿幽默地运用语言的能力。如绘本《是谁嗯嗯在我头上》，它讲述了一个非常搞笑的关于“嗯嗯”的故事，将小鼹鼠寻找“嗯嗯”的过程串联成了一个个有趣的情节，让孩子们带着好奇心去寻找答案，并在对话交流的过程中拓展对不同动物“嗯嗯”的颜色、形状的认识。五是根据绘本设计“语篇游戏”，让幼儿在倾听和运用的过程中，获得初步的语序、语气等方面的语法结构知识，尝试创编。

（二）从幼儿年龄与发展特点出发

如何选择绘本？首先要考虑到不同年龄幼儿的语言与发展特点。针对小班的幼儿，可以选择一些语言和情节重复较多、难度较小且能够预测情节发展走向的绘本。如根据绘本《好饿的毛毛虫》的情节主线，让幼儿在说说、肢体动作表现的基础上，感受卵—毛毛虫—蝴蝶的演变过程。大班的幼儿对阅读和游戏的驾驭性相对较高，可以选择一些情节、构图、角色对话稍复杂的绘本。如幽默、有趣又充满悬念的绘本《谁咬了我的大饼》，它呈现的是小猪以“咬痕”为线索寻找咬掉大饼的人，一次次地通过对比、验证、猜测来找到偷咬大饼的动物，故事情节轻松愉快，让幼儿带着悬念和好奇展开阅读与思考，在小动物之间的对话中，认识、了解了不同动物的牙印特征。中班是承上启下的年龄阶段，中班幼儿喜欢情节简单有趣、角色个性鲜明且能引发一定思考和想象的绘本。如绘本《小猪变形记》，故事的主人公小猪“变形”的过程很契合幼儿的心理：小猪总觉得自己不幸福，认为做自己很无聊，于是他一次次装扮自己，让自己变成长颈鹿、斑马、鹦鹉等，发生了许多有趣的事情，发现自己最终还是想做一只快乐的小猪。幼儿通过这样的小猪懂得了：做自己，最幸福。为什么呢？快去问小猪吧！幼儿通过与绘本的碰撞，不仅了解了不同动物的不同本领，而且能在共读的基础上引发“共情”，知道原来做自己才是最好的。

二、丰富游戏形式与组织策略，激发幼儿的学习力

（一）集中教学语言游戏

这是一个以教师为主导指导幼儿进行语言游戏的过程，它能面向全体，关注该年龄段幼儿语言学习的“最近发展区”，运用有效的形式和策略，如白板动画演示、言语提示、规则示范、同伴间的游戏互动，帮助幼儿理解语言游戏规则，熟悉游戏玩法，掌握游戏中运用语言交往的基本思路，为自主开展游戏做好充分准备。如根据绘本《跑跑镇》中的重复性的语言及充满想象的画面，组织开展大班语言集中活动“对对碰”，利用电子白板动态演示两个朋友碰撞之后发生的奇妙变化，激发幼儿兴趣，建立想象的基础；接着让幼儿根据自己的想法自由选择、组合物体，基于“你想让谁和谁碰碰碰”，两两组合操作；最后让幼儿进行角色扮演，参与跑跑游戏，在此过程中，找朋友并进行商量讨论，用魔法口令进行介绍，幼儿语言表达能力提高的同时其社会性也得到了发展。

（二）区域活动中的语言游戏

充分发挥区域活动的教育功能，为幼儿创设一个宽松、自主的环境，让幼儿在与同伴自主游戏的过程中运用语言进行交往游戏，获得发展。如根据绘本《黑黑的，有一个洞》，在角色区创设一个山洞情境，提供一段欢快活泼的音乐，让幼儿玩“开火车”游戏，幼儿进入情境中的一个个神秘的洞，并在过程中进行对话练习：“黑黑的有一个洞，谁会从洞里变出来呢？”“×××从洞里钻/爬/走/溜出来了。”幼儿在猜猜、玩玩、说说的过程中调动已有知识经验，不断加深对不同动物动作的认知，激发幼儿阅读绘本的兴趣。再如语言区，根据绘本《熊叔叔的生日派对》，提供一张熊叔叔家的背景图片和熊叔叔的动作卡片，让幼儿自由玩“找相反、说相反”的游戏，让幼儿知道原来开和关、上和下、进和出、站和坐这些动作都是相反的，同时拓展生活经验，找一找、说一说生活中的相反。

（三）家园互动中的语言游戏

孩子除了在园的时间，一天之中大部分的时间都是有家长陪伴的，良好的家园配合能促进幼儿更好地成长。因此，要珍视家长这个宝贵的教育资源，指导家长进行语言游戏的练习。知道家长每天抽出一定的时间和孩子一起阅读绘本，帮助孩子养成良好的阅读习惯；定期向家长推送绘本导读，帮助家长掌握一定的阅读指导方法；分享绘本游戏的玩法，让家长充分利用一日生活有目的地和孩子玩语言游戏，给予孩子更多的“想说、敢说”的机会。如绘本《谁藏起来了》的文字非常少，教师可以引导家长在阅读指导时，让孩子观察图片变化，了解动物特征，认识空间方位，让动物们轮流藏起来，通过“谁藏起来了？它在哪里？”的问题，让亲子在捉迷藏的游戏情境中增进交流，提高幼儿语言表达的准确性。

三、注重游戏的交流评价，提高幼儿的表达力

（一）师幼之间的交流与评价

教师作为幼儿语言游戏开展的引导者和支持者，在评价中应尊重幼儿的主体地位，观察他们在游戏中的行为和状态，让幼儿参与到游戏规则与玩法的制定中。如集中教学“词语接龙”活动中，个别能力弱的幼儿无法顺利接龙时，笔者就请大家想办法怎样能帮助他们。孩子们经过交流讨论，决定以两两结对的形式进行接龙，既达成了游戏目标，做到面向全体，又培养了幼儿的合作能力。再如区域活动后，教师及时组织幼儿进行语言游戏评价，请当天参与语言游戏的幼儿来说说：“今天玩了哪些游戏？遇到了什么问题？游戏还有别的玩法吗？”不仅能够满足幼儿的表达欲望，还能更好地发挥调整改进作用，促进幼儿游戏水平的提高和表达能力的发展；同时教师也要进行自我反思评价，回顾整个游戏开展有效和不足的方面，以利于下次游戏材料投放和规则的改进。

（二）家园之间的联通与互助

家长们来自各行各业，他们对于绘本的解读不尽相同，对于绘本语言游戏开展也是形式各异。因此，我们注重家长的沟通反馈，利用班级微信群、家长开放日、家长会、家长助教等形式向家长征集在绘本语言游戏开展中的收获与思考，组织家长线上交流：将亲子互动语言游戏视频分享至班级群，并围绕绘本元素挖掘、玩法制定、幼儿发展等进行互动交流，同时结合自己的经验提出游戏的思考与建议；利用家长开放日展示绘本语言游戏公开教学，并请家长进行评议，通过一个个互动活动引导家长关注绘本语言游戏，共思幼儿语言发展。

追随幼儿视角，把握幼儿语言发展特点，从优秀绘本中选取适宜的教育元素，在一日生活、集中教学、区域活动、家园互动中开展语言游戏实践，给予幼儿的不仅仅是简单的游戏规则掌握，而是通过对绘本主题情境、情节人物、角色对话的理解，表达自己对生活、环境以及人和事的认识，在认识的基础上形成自己的价值观，提高运用语言交往的能力。