构建动态生成课堂，展现美术学科魅力

福建省龙岩市新罗区教育局 钟 英

新课程标准对小学美术教学提出了新要求，要求课堂教学要保持动态性、开放性，为学生提供更多实践体验的机会，有效提升课堂魅力指数，促进教学生成，为美术教学注入丰富动力。构建动态生成课堂，展现美术学科魅力，是小学美术课堂教学的崭新追求。教师要深入教材展开研读探索，通过多种辅学手段推出更多互动性学习活动，在提升学生参与热情的同时，培养其良好的学习习惯，促进其学科核心素养的生成。

一、动态情境生成，营造魅力课堂学习氛围

设计美术课堂教学情境时，教师要注意突出其动态性，为美术魅力课堂学习气氛营造创造条件。多媒体应用、故事导学、作品展示、实物观察、学习介绍、观点投放等，都有利于构建动态学习情境，可以对学生多种感官带来一定冲击，充分调动学生学科思维。教师要做好对应设计和组织，让动态情境丰富生成资源，以服务学科教学，形成良性循环。

如教学人教版小学四年级美术上册“色彩的冷与暖”时，教师在导学阶段借助多媒体展示两幅图片信息，并作出观察提示：“认真观察这两幅图，第一幅图是雪山，第二幅是海上日出，从色彩角度展开分析，从感官角度进行体验，这两幅图有什么不同？”学生观察之后，给出鲜明而统一的答案：“雪山图的颜色是白色、青色，观察时的体验是寒冷，而海上日出是橙色、黄色，观察时的感觉是温暖。”教师顺势引入冷暖色概念，要求学生对不同颜色进行具体分类，哪些是冷色，哪些是暖色。为强化学生学习认知，教师准备了一些图形，要求学生做冷色和暖色处理，并对色彩效果进行分析，体会不同颜色带来的不同感受，在对比中建立审美认知。为强化学生感知，教师要求学生进行生活观察，对周围景物做色彩分辨，从“温度”角度进行评判。学生根据教师指导，开始观察身边的色彩，在交流环节学生将观察情况进行汇报：现在是夏季，天气炎热，很多人都喜欢穿白色的衣服，看上去就显得凉快，白色应该属于冷色。窗台上有一盆花，开出的花朵是红色的，给人带来的感觉是温暖的，红色是标准的暖色。教师与学生直接对话，对学生观察解读情况进行分析，帮助学生强化冷暖色的美术定义。对身边的色彩进行观察，能够有效培养学生良好的学习习惯。

教师借助多媒体展示冷暖色图案，要求学生进行观察体验，给学生感官带来冲击。学生美术感觉顺利启动，进入观察环节，并在深入分析中建立冷暖色概念。教师推出图形涂色训练内容，将学生带入实践应用环节，美术课堂学习气氛逐渐浓郁起来。教师动态情境设计适合，给学生提供色彩训练内容，增加了更多学习体验机会。教师跟进观察，根据学生学习表现进行调整设计，这是教会学生应用的结果。

二、悬疑问题生成，提升魅力课堂教学品质

美术学科教学辅助手段很多，借助问题展开教学是最常见的，教师要注意不断创新，对问题设计形式、呈现形式进行创意改造，以对学生学习心理和学科思维形成冲击，提升美术学科课堂教学品质。教师可以让学生参与教学问题的设计，或者鼓励学生展开质疑学习，也可以推出辩论话题，或者是借助问题展开知识竞答活动，这些都能够有效激发学生的学习思维，生成新的教学资源，为教师创新设计提供更多有价值的参数。

学生对一些趣味性美术问题有主动探索的意识，教师要抓住学生学习心理进行组织和调度，让悬疑问题发挥重要助学作用。如果有需要，教师还可以组织学生进行问题设计，让其他同学回答问题，或者是让教师解读问题，这样可以为学生提供更多深度思考和研究的机会，训练效果会更好。在教学“蔬果的剖面”这部分内容时，教师可以先打开多媒体播放视频《有趣的蔬果剖面》，作出观察要求和提示：“仔细观察每一种蔬果的剖面图案，你能够用美术语言表达出来吗？”学生开始观察和分析，介绍看到的情况，如火龙果的剖面图，学生从点点的分布角度做介绍：“不管纵向还是横向剖面，火龙果都包含丰富的“点点”，这些点点分布均匀，多到数不胜数。”再如猕猴桃剖面，学生这样介绍：“猕猴桃的剖面有点，也有线，还有面，形成点线面的结合。”为激发学生学习主动性，教师拿出一些蔬果，如黄瓜、南瓜、土豆等，要求学生现场解剖，观察其截面，说说其突出特点。学生积极参与其中，形成良性互动学习，教师继续投放问题：“这些植物的横截面是什么形状和结构呢？你能运用美术的视角做阐释吗？”学生展示自己的观察体验：“黄瓜横截面呈现外圆内角的特点，内部图形为多角形结构，如果是成熟的黄瓜，还有一些白色的种子分布其中。南瓜横截面更有特点，外围有一些波浪形褶皱，内部有不少空隙，其颜色为橙红色，瓜子分布不均匀。”教师对学生观察情况进行归结，从美术角度引导，要求学生对这些形状和色彩做进一步确认，将学科学习推向高潮。

教师借助多媒体播放短片，给学生进行直观展示，设计具体问题激发学生观察思维。特别是用美术语言进行表达，对学生来说是一种专业训练。学生在具体介绍时都能抓住其特点，从点线面等角度思考。学生对视频观看、实物展示、操作体验等学习活动有强烈的参与热情，教师做对应设计，组织学生展开多种形式的学习活动，能够成功调动学生学科思维，使其形成新的学习动力。

三、灵活活动生成，丰富魅力课堂操作体验

美术课堂需要诸多活动支持，教师在活动内容选择和活动形式创新等方面做出了积极探索，不仅能够促进教学生成，还可以提升课堂魅力指数，给学生带来更多活动体验机会，让学生在主动参与活动的过程中建立学科认知基础。美术活动形式有很多，生活写生、美展参观、现场创作、作品讨论、实物观察、竞赛游戏等，都能够带来更多教学生成资源，为魅力课堂构建提供助力与支持。

美术学习活动选择要考虑多种制约因素，教师要充分考虑学生学习兴趣取向，以提升教学针对性。美术活动设计有多重选择，教师要做好活动资源整合，对活动形式进行创新处理，以提升学习效率和品质。在教学“节奏的美感”这部分内容时，教师先利用多媒体播放歌曲，并尝试用手掌击打节拍，让学生跟随操作，背景画面呈现一些花墙、栅栏等图案，引导学生对这些图案进行分析：“美术作品中带有节奏，不仅能够体现出图案的规律性，还能够带来更多美感，这种美体现在工整、整齐上。仔细观察周围环境，找到带有节奏美感的图形，看谁找得更为丰富。”学生根据教师要求进行观察，很快就有新发现，教学楼的窗户设计很整齐，而且带有对称性，体现出节奏的美感。操场的跑道呈现椭圆形，同学在跑道上一字排开，很像五线谱上的音符，其节奏感很强。教师参与学生互动交流，让学生观看窗外花园中的鲜花，有高有矮，错落有致，呈现节奏美感。学生在观察中又有一些新发现，地板有花纹，这些花纹带有一定的规律，看起来很有节奏感。同学身上衣服也有花纹，这些花纹有更强的次序性，也是美术节奏的体现。教师对学生观察发现进行总结：“美术审美包含更多内容，节奏本来是音乐学科的术语，用于美术学习，将美术审美标准有形化处理，能给观众带来更多直观体验，不妨深入生活之中，对生活中的美术元素进行观察，形成更多学习发现。”

教师借助音乐作品，将美术学习与音乐联系起来，给学生带来更多启示，学生对美术节奏美感有了更直观的认识，特别是结合生活观察搜集美术图案，找到节奏美感，充分调动学生学习的主动性。我们身边有太多带有节奏感的美术图案，教师进行针对性指导和组织，能让学生对美术有更加深刻的理解。大与小、高与低、粗与细、曲与直、长与短、宽与窄等，都能带来美术的节奏美感，学生掌握了这个美术学习要领，其美术思维成长将会更为快捷。

四、创新训练生成，促进魅力课堂建设进程

美术课堂训练设计时，教师要从学生学习需要出发，对接学生生活认知，做好必要的延伸推演，带来丰富的学习生成资源，对学生形成相应的历练。借助网络搜集美术信息、制作电子作业、展开网络互动、参与美展活动、开展公益宣传等，都属于美术创意训练活动。教师要广泛吸纳社会资源，为美术学科训练设计提供有力支持，满足更多学生的学习需要。

美术训练形式丰富多彩，教师精心选择十分重要，学生对美术活动有浓厚的兴趣，训练效果才会事半功倍。如教学“我是汽车设计师”这部分内容时，教师可以先将学生分成几个小组，如沙盘组、制作组、绘画组、设计组等，给每一个小组设计具体的任务，如设计组要求学生展开创意思考，设计出概念化的汽车模型，用图案形式呈现来；沙盘组要求学生应用沙子为工具，设计汽车模型，建立沙雕。各个小组接受任务后，纷纷开始研究和操作，活动顺利启动，教师巡视学生训练，及时进行针对性指导。学生美术操作表现各异，好作品不断涌现，教师借助手机拍照上传到学科交互平台，让学生和家长随时观看，参与评价活动。各个小组制作汽车模型的热情很高，教师组织学生对成品进行参观评价，学生互动活动顺利启动。教师引导学生从美术角度展开思考和评价，指出这些汽车模型的突出特点，对美术价值进行解析，学生美术讨论自然打开。有学生这样介绍：“这款汽车图形设计，其外形带有流线型特点，突出动感，虽然好些地方还不是很精致，但整体显得很和谐，布局很匀称，具有较强的美感。”也有学生介绍：“这些沙子模型在造型设计方面有创新意识，其形状都比较独特，能够体现出未来汽车的发展趋势。”教师对学生美术性评价进行总结，从美学角度引导，鼓励学生自然形成美术鉴赏习惯，有效提升学科学习效率。教师指导，学生行动，教与学形成多点互动，学习效果显著。

教师分组设计，给不同学习小组投放不同任务，能让更多学生参与到美术训练环节，在探索性学习中建立美术新认知。学生有不同爱好，参与兴趣小组后应协调小组成员展开合作学习，集体创作美术作品，训练效果会更好。教师应及时组织学生展开互动交流，给学生提供专业讨论的机会，让学生在互动交流中达成学习共识，美术审美训练成效显著。

五、延伸应用生成，创新魅力课堂探索实践

美术课堂教学训练设计时，教师要做延伸思考，注意对接学生生活经历，对学生生活学习进行客观分析，这样才能有效延伸美术课堂，促进魅力课堂的打造。学生生活中有许多美术鉴赏的机会，自然美景、美术作品、典型建筑、生活用品、美术饰品等，随处都可以找到美术元素的渗透。教师从生活美术角度进行设计，组织学生深入生活展开美术研究和学习，其鉴赏认知会获得更多成长动力。教师有意识地将美术课堂向生活延伸和对接，势必会对学生学习思维形成冲击，为美术课堂注入充足的成长力量。

生活中有太多美术元素值得关注，教师从美学审美角度进行教学延伸设计，学生接受将更为自然，其学习体验也会更为深刻。如教学“穿编的乐趣”，教师在导学环节拿出穿编饰物，要求学生进行观察和分析，对其选用材料、穿编技巧、美学审美等内容进行深入研究。学生对这些饰物具有浓厚的观察兴趣，能够主动参与讨论和研究，教师需要适时进行指导，从美术审美角度给出提示，给学生带来更多学习启迪。在延伸训练设计环节，教师推出生活搜集任务：“在我们生活中，很容易找到一些穿编的饰物，不妨深入家庭、超市、礼品店等场所搜集穿编饰物信息，并做好观察记录，也可以拍摄成照片，为参与集体讨论做准备。”学生接受任务后都能积极行动起来，这些穿编饰物并不难找，学生能从多重渠道找到这些饰物，并获得相关信息材料。在课堂展示讨论时，教师要求学生选择适合的信息进行重点推介，讲述这些穿编饰物的突出特点，分析其穿编技巧，学生积极发言，课堂展示交流气氛活跃。

教师布设生活搜集任务，给学生带来更多学习启示，学生积极响应，说明其设计是比较有针对性的。学生结合生活观察进行深度思考，这是学习认知消化的过程，因为生活中有太多穿编饰物可以观察，学生搜集没有大的困难，能够确保延伸训练顺利展开。教师将学科教学与学生生活对接，取得了较好的效果，学生对生活中常见的物品有一定的观察经历，这是可以充分利用的教学资源，唯有形成科学对接，才能达成更多共鸣和融合。

在美术课程设计时，教师要注意渗透更多生成资源，以对教学形成多点支撑，顺利调动学生参与美术学习的主动性，提升美术教学品质和效率。教师推出动态情境、悬疑问题、创作活动，都能够带来丰富生成资源，成功激活学生学科思维，让美术学习变成一种创意探索行动，提升学生感官快感的同时，提升其学习品质，培养良好思维习惯。美术学科带有创造性特点，教师为学生创造良好的学习环境，能够为学生带来全新的学习体验。