基于案例教学法的战略管理课程有效性改革研究

顾 祎 苏 航 *

（1.江汉大学体育学院；2.江汉大学商学院）

案例教学法是指教师以教学目的为准则，在学生掌握课堂相关知识的基础上，运用经典案例带领学生进行案例分析。其主要目的是提高学生对理论知识的掌握水平，并在此基础上培养学生实际应用知识的能力。案例教学法可以帮助学生扩大认知面，让学生总结认知过程，解决实际生活与工作中的社会性问题。

战略管理课程既注重理论知识体系的构建，又重视课程的实践性与综合性。案例教学法可兼顾本门课程的这两个特性，因此，其与战略管理课程的有效结合有利于课程的长远发展。

一、传统战略管理课堂存在的问题

（一）教学内容创新不足

传统的战略管理课程面临教学内容创新不足的问题。开设战略管理课程的最终目标是使学生在学习过程中形成一定的战略统筹思想和策略性的批判思维能力，这就要求战略管理课程内容具有策略性、竞争性、动态性与创新性，学生在分析教学案例之后，可以做出长远的、全局的战略规划。

传统的战略管理课程的教材比较重视理论知识。然而，随着我国教育事业的发展和经济事业的腾飞，当前企业越来越注重战略管理的实践创新性。高校战略管理课程的更新有一定的滞后性，使得本门课程在教学内容上存在创新不足的问题，这将直接导致培养课程与企业需求脱节。

（二）师生角色定位错误

当前，大多数教师在战略管理课程教学中依旧采用传统的“灌输式”方法，由教师直接进行考点、重点讲解，教师成为权威，学生只能被动地接受知识，导致学生对课程学习失去兴趣。传统教学的师生角色定位存在错误，想要使战略管理课程变得高效，就要转变这种角色定位，改变以教师为权威的教学方式，将教师和学生的角色均定位为课堂的参与者。

（三）适用教学案例缺乏

由于战略管理课程具有实践性、综合性与内容整合性的特征，在开展教学的过程中往往面临教育资源不够丰富的问题。战略管理课程在教学内容上需要整合多个学科的知识点，这极大地增加了编写课堂案例的困难程度。一方面，本科阶段的学生不具备一定的知识储备，所选案例必须简单易懂；另一方面，多个知识点的理论知识很难融入一个案例中进行叙述。由此可见，适用于战略管理课程教学工作的案例缺乏，且案例开发需要的时间较多、难度较大，影响了课程教学的有效性。

（四）教学评价方式单一

战略管理课程一般采用两种考核形式：平时过程性考核和期末考试性考核。其中，平时过程性考核的形式为出勤率、课后作业、课堂加分等，占比30%到40%不等。平时考核大多走走过场，缺乏一套系统科学的考核体系，拉不开学生之间的差距，也起不到督促学生的作用。而期末考试多采用卷面测试的方式，因此学生不必真正掌握知识点，只需要通过短期学习冲刺即可通过考试，日后难以达到利用所学知识解决实际问题的目的，这也与社会实际需求相悖。

二、案例教学法的特点

（一）明确的目的性

案例教学法具有明确的目的性，其主要目的是在课堂上进行沉浸式教学的案例分析教学后，提高学生将所学知识转化为解决实际问题的能力，使其建立起一套完整且高效的思维逻辑方式，最终达到战略管理类课程的培养目标。

（二）较强的综合性

案例教学法具有较强的综合性，主要的原因是：一方面，案例教学法使用的案例需要整合多个知识点甚至多学科，所用案例一般比较综合；另一方面，在使用案例教学法的过程中，所要求的知识面较为综合，所需要具备的能力也较为丰富。学生只有具备扎实的理论基础和灵活的经验后，才可以圆满完成学习任务。

（三）深刻的启发性

案例教学法具有深刻的启发性，主要体现在案例教学法的目的上。案例教学法的目的是通过实际事例进行授课，使学生通过团队协作及个人能力最终克服困难解决事例中的问题。在此过程中，使学生将课本知识与实际联系起来，摆脱死板学习的桎梏。这样，可以启发学生建立起自己的思维方式。

（四）突出的实践性

案例教学法具有深刻的实践性，主要体现在案例教学法的理念上面。学生在校园里很难接触到企业，案例教学法就是连接学生与企业的重要桥梁。通过案例教学法，学生首先可以了解到企业运行中遇到的现实问题，发现课本知识的局限性；其次可以亲自投身于案例分析的环境中，独立解决现实问题，具有突出的参与性与实践性。

三、基于案例教学法的战略管理课堂教学改革建议

为了弥补战略管理课程在教学方法与教学手段上的局限性，进一步激发学生的探索能力、合作能力，现提出以下几点课堂改革建议。

（一）革新教学方法与教学手段

1.增加虚拟仿真实验

随着我国课程改革的推进，像“商道”一样的管理决策模拟软件逐渐走进课堂。这种软件是通过模拟仿真，学生首先进行角色分工，继而根据不同的行业背景制定战略目标。每一次模拟的过程中，学生都需要进行系统的战略分析后做出决策；每一次决策都可以模拟企业生产、运营、人力管理等环节，最大限度模拟了现实实践；教师也可以将经典案例输入软件，最大化利用教学软件。

2.课堂与竞赛结合

学生在掌握课堂理论知识后，教师应当鼓励学生参加创新创业大赛。对于学生来说，其结合教师传授的理论知识、企业管理虚拟仿真实验以及竞赛训练，就可以真实体会在复杂的情况下如何做出决策；对于教师来说，通过课堂与竞赛相结合的方式，教师也可以了解学生取得的真实成果，继而制订更加细致的教学计划。

3.增强校企合作

校企合作模式由于其同时利于学生、校、企而逐渐流行开来。通过这种合作，学生可以在毕业之前参与实际的企业管理项目，提前了解就业情况，学习企业战略管理知识；学校可以得到企业的就业指导，调整并完善培养计划，完成既定的战略管理人才培养目标，增加就业率，为社会输送更多的优秀人才，为社会建设做出更多的贡献；企业可以增加与学校的联系，把握学术发展新动向，推动人才建设，为自己企业的发展提供不竭的人才源泉。

（二）营造体验式课堂教学氛围

在制订好战略管理课程的教学计划之后，营造一种体验式的课堂教学氛围也格外重要。战略管理课程是一门应用性与体验性相结合的学科，高校在制订教学计划时，应注重设计一些体验式的教学环节。例如，在课堂教学的过程中可以将学生分为几个小组，每个小组在课前需要进行严谨的理论知识梳理；在课上以小组为单位进行虚拟仿真实验，最终提交一份案例解决计划书；课后小组成员需要进行本次合作的战术总结以及下一次合作的分工范围。如此，使学生更容易主动地参与学习。在组内交流时，学生可以各抒己见，资源共享，有利于碰撞出新的火花。

（三）战略管理课程案例教学法的有效性评估体系建设

评估基于案例教学法的战略管理课程有效性，必须建立起全新的课程有效性评估体系。高校要打破趋于形式的考核模式，建立起更加科学合理的考核体系。其中，课程考核应分为三个部分：第一部分，平时考核。这部分主要分为三个环节：出勤率考核、课堂作业考核、小组成员互相考核。在新加入的环节中仍然以小组为单位，成员之间进行匿名打分并计入成绩。第二部分，考试考核。这部分主要通过考试检测学生对理论知识的掌握情况。第三部分，实验考核。学生根据模拟仿真实验过程撰写实验报告，详细说明实验过程与解决方案，切实做到理论与实践相贯通。全新的考核模式，有利于战略管理课程体系的改革与评估体系的建立。

本文通过分析案例教学法特点与战略管理课程的局限性，提出基于案例教学法的战略管理课程有效性改革，并在此基础上提出战略管理案例教学法的有效性评估体系的建设意见。总的来说，高校应不断革新战略管理课程的教育方式与手段，充分利用案例教学法的优势与特征，培养战略管理人才，为祖国的建设添砖加瓦。