案例式教学在中职卫生保健课程中的应用研究
2021-12-05河南女子职业学院
河南女子职业学院 李 霞
一、案例教学法的基本内涵
通常意义上所说的案例教学法,又被称作苏格拉底式教学法,最早是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗创设的,经过推广和普及获得了越来越多的认可,被认为是代表未来教育方向的一种成功教育法。在20世纪80年代,案例教学法正式被引入我国,主要应用于实践性较强的学科领域。具体来讲,案例式教学是指在教师的指导下,以教学目标和内容需要为切入点,通过案例组织的形式,引导学生展开学习和探究的新型教学方法。案例式教学的目标不是让学生只懂得学习理论,而是要让学生拥有解决实际问题的能力,重点强调学生实践技能的发展。教师可以引入不同的素材作为讲课的主题,把案例教材的具体事实和经验当作讨论的依据,与学生展开课堂上的互动和交流,探讨案例事件的行为和缘由,让学生挖掘潜在的问题,表达自己的看法和意见,最终进行归纳和总结。值得注意的是,案例是对某种具体情景的记录,是对当下课堂中真实发生的实践情景的描述,而教师提供的教学事件并不是虚构的故事,是具有代表性和普遍性的真实案例。
二、案例式教学的基本原则
首先,案例呈现具有十分明显的原始性特征,一个好的案例呈现能够迅速抓住学生的眼球,帮助学生在课堂上集中精神和注意力,逐步引导学生参与课堂活动,激发出学生探索的积极性和主动性,发展自身的长处。
其次,案例分析应当具有明显的导向性特征,学生必须在探索的过程中懂得独立思考,在分析教材或者是教师提供的精选案例时,掌握正确的学习方法,摸索出属于自己的方式。教师需要肯定学生别出心裁的见解,保持足够的耐心和热情,倾听学生的想法,并给予他们积极的引导和辅助,引导学生进行知识的迁移,让他们懂得举一反三,选择新的视角和新的领域,用新的方法处理问题。
最后,案例的拓展必须具有提升性,同时其也是发散学生思维和想象力的重要工具。具体来讲,虽然教材中提供的案例十分典型,具有明显的教育价值,但在应用的过程中也会存在一定的局限,教师可以通过拓展,让案例内容变得更加丰富,更加具有感染力和说服力。同时,案例的拓展也可以让学生加深对知识的印象和理解,让学生进一步总结出新的问题,学以致用,把理论知识和实践活动结合到一起。
值得注意的是,教师在选择案例的时候,必须凸显出案例的难度。如果案例具有一定的难度,那么学生就会感受到挑战性,会主动思考,努力寻找更多的关键信息。因此,教师不应以统一的标准去选择所有的案例。卫生保健课程本身就具有十分明显的实践性特征,实践的侧重点也大不相同,所以教师要分清轻重缓急,要根据学科的特性设计讨论的切入点。同时,案例分析的大部分价值都体现在讨论这一过程中,这也是传统教学模式无可比拟的优点。教师应当凸显出案例的变化性,要尽可能为学生提供不同的视角,尽管一个案例凸显的主要内容是特定的,也可以展现出不同的细节。教师要让学生发散自身的思维,从不同的层次出发去考虑事件情节,进而培养学生独立思考的能力,让学生积累更多的经验,激发学生的求知欲望和好奇心,提高推理能力和表达能力,让学生懂得不能只是死读书。
三、中职学校卫生保健课程设计的基本现状
(一)实验教学边缘化
当下,有相当一部分学校没有认真分析卫生保健课程的实践教学,并没有针对这一领域展开多元的探究和分析,所以也没有为学生搭建有效的舞台和平台。再加上在实验经费的限制下,许多中专卫校的卫生保健实验仪器设备过于老旧,没有及时得到更新和维修,这就无法保证正常的教学需求。同时,部分中专卫校的卫生保健教学人员也没有参与过实践活动,没有从事过与卫生保健专业有关的工作,所以他们在实验教学的过程中也只能照本宣科,生搬硬套地为学生介绍理论知识,不能真正锻炼学生的操作能力和实践能力,这就大大限制了实验教学的有效开展。
(二)观念落后且陈旧
当下,有相当一部分教师依旧把自己当作课堂的掌控者和支配者,仍旧采用“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,忽略了学生的情感体验和认知,不能发挥出学生的主观能动性。而且,这种“满堂灌”的教学方法并不能满足所有学生的学习需要,忽略了学生与学生之间的个体差异。久而久之,学生也会在这种机械性的训练中产生极大的审美疲劳,他们的创造性思维会大大受限,并不能真正激发起对学习的好感或者是兴趣。在很多中职学校的卫生保健课程教学中,依然延续着传统的教学模式,教师在讲,学生在听,这种教学方式对于学生来讲,就像是走过场。传统的教学形式已经无法满足现代学生的需求,从而阻碍了学生充分地拓展思维,导致学生对于课堂不具备较高的兴趣,也无法引导学生培养更强的创新能力。教学观念的陈旧,对于学生来讲是一大伤害。在课程改革之前,部分学生认为学习是一件非常乏味的事情。在课程改革之后,多元化教学的融入让很多科目变得更为活泛,从而促进了学生的学习能力以及学习兴趣的提升。新课程改革以及“减负”工作的推进,为学生带来了很大的益处,学生的学习变得丰富多彩,不再那么枯燥无味。学生可以边玩边学,在玩中学到很多的知识。在教学过程中,教师还要既注重理论又注重实践,以此提高学生的学习兴趣,让每一节课、每一科目的内容深深地吸引着学生。
(三)操作技能训练占比较低
卫生保健课程涉及多个方面的内容,例如社区卫生服务、社区护理、人群健康调查统计、健康教育、公共卫生措施、常见疾病防治等,涉及的领域跨度较大、多种多样。大部分学校把理论课程教学当作体系建设的重中之重,并没有为实验教学分配足够的课时,这就阻碍了学生实践操作技能的多元化训练,他们缺乏动手的机会和平台,所以也就无法把专业知识与自己的岗位充分结合到一起。
(四)课程考核方式落后
目前,大部分中职学校的课程考核过于依赖笔试成绩,针对卫生保健课程采取的考核模式仍旧是以笔试为主,并没有针对操作技能展开全方位的考查,这就无法体现出学生的实践水平和操作能力,也与课程的教学目标大相径庭。如此一来,学生也更不会重视实践操作,他们会选择性地忽略技能的发展,而选择生搬硬套实验内容,通过文字背诵的方法来提高自己的书面成绩。
(五)对卫生保健课程的实验教学重视程度不够
目前的中职学校对于卫生保健课程并不是很重视,导致学生对卫生保健课程缺少初步的认知。另外,因为经费不足,所以学校未拥有完善的实验仪器设备,现在所使用的陈旧设备未及时进行更换,无法满足学生的学习要求。另外,目前的教学人员不具备较高的专业素质,只能照本宣科。这些都导致学生没有任何参与课程实验的兴趣,教师也无法顺利地开展教学。
(六)卫生保健课程中的操作技能训练课时偏少
中职学校所开展的卫生保健课程包括社区卫生服务人群调查等。根据目前所学到的理论知识与常见病情进行分析,卫生保健课程还有很大的跨度,同时还有很多丰富的内容。在很多中职学校中,理论课程会被作为重点,安排很多课时;但是对于实验课程来说,目前的课时非常稀缺。所以学生无法将理论与实践充分结合,没有经过实际的训练,学生无法掌握更好的操作能力。这对于学生来讲是一种缺失,对于社会来讲也是一种遗憾,因为学生无法掌握更好的技能,就可能无法胜任今后的岗位。
四、案例式教学在中职卫生保健课程中的应用方法
(一)实现案例的优化选择
教师应当根据卫生保健课程的学习进度,分析基本的学情,在收集学生兴趣爱好和价值取向的基础之上,选择与教学内容相匹配的案例。案例材料可以通过视频、图片或者是病历等形式展现出来,教师可以提前1—2周把案例发给学生,让学生展开预习。一个好的案例就可以让学生大致了解课堂的框架,形成大致的印象和理解。例如,在学习常见疾病防治的相关知识的时候,教师就可以给学生提供社区老年病的相关资料,如高血压、糖尿病、高胆固醇等,并制作出疾病防治的微课视频,让学生能够在观看的过程中,发现问题,产生新的认知冲突,实现新旧知识的有效衔接,展开学习并讨论,在课堂上交流意见、分享经验。
(二)学生针对案例进行查看和探究
当学生拿到案例之后,应当认真分析与案例相关的材料,并针对案例材料进行思考和总结,记录自己在翻阅时遇到的问题和难处,为后续的讨论奠定坚实的基础,可以与同学交流自己的看法,或者是向教师直接提出疑问。这一环节能够充分体现出学生的自主能动性和积极性,学生只有认真研读案例材料,才能真正了解教学的内容,才能紧跟教师的思路和步伐,真正融入课堂,增强学习效果。为了能够更好地帮助学生理解案例和相关材料,教师可以结合多媒体的形式,播放相关资料给学生观看,以此来帮助学生进一步了解案例的相关背景。
(三)组建小组展开全方位讨论
当学生了解了案例的基本情况之后,教师可以随机抽取班内的3—6名学生组成小组,由小组成员相互交流自己的收获和疑问,然后再互相分享资料和经验,针对收集的问题进行逐步讨论,整理成答案,并生成报告,教师要根据学生的陈述进行总结和升华。
(四)推动小组展开集中讨论
教师应当保证每个小组都能够选取组员来分析案例查看的基本情况,并整理出小组的答案或者是一个共同反馈给教师。教师应当保持足够的耐心和热情去聆听学生的陈述,而不是一味地打断学生的思路。在小组讨论的过程当中,教师需要做到以学生为教学主体,给学生足够的自由时间去讨论。为了能够有效提高小组讨论的效果,教师还可以引入分层教学法的方式,把不同能力的学生进行分组,然后有针对性地布置主题。通过这种方式,学生能够更好地展开学习与讨论。
当所有的小组都汇报完毕之后,教师应当针对每一个小组的汇报做出点评,并且要紧紧围绕小组的亮点来进行点评,更多地以鼓励为主,少做批评,然后再开始自己的教学活动。此时,学生在案例导入之后,已经对案例有了相当程度的了解,所以也能够快速跟随教师的步伐。在实践操作的时候,教师也需要提醒学生注意实践中容易出错的地方,让学生能够熟悉基本的流程,把握课程的要义,锻炼自己的技能和操作能力。
(五)展开多元化的总结
当课程告一段落之后,教师应当对本次课的成果进行总结,要让学生汇总自己在案例教学中获得的知识,对遗留的问题进行解答,帮助学生梳理知识的脉络,构建更加完善的框架和体系,加深学生的印象和理解。而后,教师也需要引导学生在课下多多搜集现实生活中的案例,可以让学生自行寻找医疗事件,并从中获得感想,这样可以激发出学生的责任感和使命感,让学生真正认识到自己职业的价值。根据教师自身的实际情况,制定属于他们的成长规划,并在每学期的期中和期末都对教师的学习情况进行考核,以检测学习成果是否合格。与此同时,落实到发展教师的个人专业上,制定教师私人专属的成长规划时要注意必须把“以人为本”理念作为出发点,让教师意识到教学不是单靠知识储备能力,还需要青年教师自己去进行多次的教学实践,从实践中发现问题,从实践中学会应对不同的教学状况。
综上所述,当下中职卫生保健课程的建设依旧存在理论落后、方法陈旧等鲜明问题,这些都是阻碍学生综合素质发展的重要因素。因此,推动案例式教学的应用才显得更加迫在眉睫。本文通过案例的选择、个人的探究和预习、小组讨论、集中分析、课后巩固这几个角度,论述了案例式教学的应用方法,充分结合了中职学校建设的特点,具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来,教师也应当把理论素质的培育和动手能力的发展充分结合到一起。