在精读课文中探求习作方法——以三上习作单元《搭船的鸟》的教学为例

曹 雨

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”《搭船的鸟》是统编教材三上习作单元的首篇文章，作者通过细致观察，重点描写了翠鸟的外形及捕鱼过程。教师在教学过程中，一般能做到以评促教，以读代讲，让学生在朗读和评价中获得情感体验，受到美的熏陶。然而，不少教师常常忽略习作单元的特殊性，没有在精读课文中渗透习作方法的指导。因此，笔者在教学中注重教材的编排特点及习作单元的特殊性，在关注教学内容的同时，也将教学目标指向学生习作方法的获得及习作能力的培养，从而使其不断提升语文学科核心素养。

【教学目标】

《搭船的鸟》一课的教学目标如下：（1）认识“父、鹦、鹉、悄”4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。（2）通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作的观察，感受“我”细致的观察，初步体会留心观察的好处。（3）体会本文的语言特点，学习细致观察的表达方法。

【教学过程及分析】

一、精准定位目标，关注习作单元特殊性

师：今天我们要开始新一单元的学习，看看这一单元和以往的单元有何不同？

生：这一单元只有两篇课文，还有两篇习作例文。

师：你观察得很仔细，我们第一次遇到这样的单元结构，这就是——习作单元。

师：请同学们再仔细看看，这一单元的主题是什么？

生：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

师：老师发现你已经拥有一双发现美的眼睛啦，真棒！那么，怎样才能发现美呢？

生1：留心观察周围的事物。

生2：仔细观察！

师：很好。今天就让我们一起走进课文《搭船的鸟》，看看作者是怎样留心观察这只鸟的。

本单元是统编教材中第一次出现的习作单元，由精读课文和习作例文两部分组成。教学精读课文时，除了关注情感表达之外，教师更要引导学生体会句子在表达上的特点，学习习作方法。所以，在课堂教学的导入环节，笔者便有意识地引导学生观察本单元的特殊性。

本单元的主题为“留心观察”，《搭船的鸟》记录了“我”在旅途中的观察所得，尤其是翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。因此，本课的教学目标应指向“感受作者细致的观察，并初步体会留心观察的好处”。从单元导读入手，笔者便引导学生认识本课的特殊作用，精准定位学习目标，引导学生细心观察作者描写翠鸟的方法，体会细致观察的好处及作用，增强留心观察的意识，在阅读中探究习作方法。

二、精巧实施策略，感受阅读课文趣味性

师出示课文第2自然段内容，请学生自由朗读，并从文中找到恰当的词语填在横线上。

师：这是一只__________的翠鸟。

生：这是一只“彩色的”翠鸟。

师：作者喜欢吗？

生（齐答）：喜欢！

师：你们从哪里看出来的？

生：作者说它“多么美丽啊！”。

师：是呀，仅仅五个字，表达了作者的喜爱之情。这位同学，请你有感情地朗读。

生：多么美丽啊！（赞美的口气）

师：请你也来夸夸它！

生：多么美丽啊！（赞美的语气）

师：我们读的这句话，是关于翠鸟的第一处外形描写，整体来看，它是一只彩色的小鸟。作者禁不住赞叹——多么美丽啊！那么，它究竟有多美丽呢？请同学们继续往下读，圈出表示色彩的词语。

生阅读圈画。

师：你圈出的是哪几个词语？

生：翠绿、蓝色、红色。

师：这几个词和“彩色”有什么不同？

生1：正是这些颜色，才使得小鸟是彩色的。

生2：这些是具体细看的，彩色是整体来看的。

师：很好！接下来，请男女生合作，一起把翠鸟的“美丽”读出来。男生读整体写翠鸟的句子，女生读具体写翠鸟的句子。

男女生分别读。

师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了一只美丽的翠鸟。

师：大家有没有发现，文中还有一句话表现出这只翠鸟真是出奇的漂亮。

生：作者夸它“比鹦鹉还漂亮”。

师：你也夸一夸它，好吗？

生：比鹦鹉还漂亮。（把“还”字读重了）

师：是啊，作者边观察边比较，让人无法忽视翠鸟的美丽。并且，作者用“先整体，后具体”的方法将事物描写得很清楚。老师知道，还有一个作者也很喜欢翠鸟，他也用了同样的方法来介绍翠鸟。

师出示《翠鸟》一文中描写翠鸟外形的语句，让学生巩固学到的观察方法。

《搭船的鸟》是一篇内容浅显而又富有童趣的文章，全文不长，却营造出一幅又一幅生动的画面。作者写这篇文章时，和三年级学生年纪相仿，学生很容易和作者产生共鸣。教学这样的文章时，教师要将阅读与写作教学相结合，在引导学生阅读课文的同时，渗透习作方法的指导。

此篇课文的重点是第2自然段和第4自然段，这两段描绘了翠鸟栖息、捕食的生动画面。教学时，笔者采用“以读促悟、以评代讲”的教学策略，引导学生想象画面，读好“多么美丽啊！”“比鹦鹉还漂亮”等关键语句，体会翠鸟的色彩美。在学生一次又一次的朗读中，笔者相机用“听了你的朗读，老师仿佛看到了一只彩色的小鸟停在船头”“鹦鹉是出了名的色彩艳丽的一种鸟，而这只翠鸟比鹦鹉还漂亮，令人无法忽视它的美”等语言来评价学生的朗读，使他们在多种形式的朗读中感受翠鸟的色彩美。在此过程中，笔者还注重引导学生关注“翠绿”“蓝色”“红色”三个词语与“彩色”之间的关系，总结出“先整体夸美丽，后具体写细致”的写作方法。学生朗读“比鹦鹉还漂亮”一句时，笔者以“边观察边比较，更让人无法忽视翠鸟的美”等评价语言，引导学生习得写作方法。总之，教师要通过精巧实施教学策略，让学生感受到阅读课文的趣味性。

三、精心搭建支架，提高习作表达技巧

师出示课文第4自然段内容，引导学生感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷。

师：这只翠鸟不仅外形美，还是捕鱼的能手呢！谁来读一读课文的第4自然段？

几位学生分别朗读。

师：读了这一段，翠鸟又给你留下了怎样的印象？

生1：捕鱼特别快。

生2：捕鱼动作十分敏捷。

师（板书：动作敏捷）：请你们再读一读，哪句话让你们感受到它捕鱼动作的敏捷呢？

生：“一下子冲进水里”，“没一会儿”就“飞起来了”。

师：你能将这种“敏捷”读出来吗？

生朗读。

师：除了“一下子”这些表示速度特别快的词，还有哪些动作也能让我们感受到翠鸟的敏捷？

生：一下子“冲”进水里。

师：老师也特别喜欢“冲”这个动作，文中还有你们喜欢的表示动作的词语吗？

生1：没一会儿，它“飞”起来了，红色的长嘴“衔”着一条小鱼。

生2：它站在船头，一口把小鱼“吞”了下去。

师：谢谢大家的分享。接下来，让我们一起来扮演翠鸟，边做动作边来读。

《搭船的鸟》这篇课文有助于学生学会抓住外形、动作两个方面来观察并描写动物。教学时，教师应精心搭建学习支架，帮助学生提高写作技巧。

以上是翠鸟捕鱼的教学片段，笔者先让学生在阅读中感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，然后引导学生体会段落中的关键词句：一是关注“一下子”等表示速度快的词语，二是关注翠鸟连续性的动作。教学时，笔者结合课后练习第二题，让学生聚焦动词，边读边想象画面，并说一说自己看到的翠鸟捕鱼的情形。在前面有关翠鸟外形的教学中，笔者已经帮助学生初步搭建起了写作支架，即观察动物时，可从外形和动作两方面入手：描写外形时，紧抓该动物的特征，由整体到局部进行细致观察；描写动作时，先感受动作特点，再仔细观察它的一系列动作，用恰当精准的动词描述清楚。运用笔者精心搭建的写作支架，学生在习作练习时便有方法可循，有助于其提高习作表达的技巧。