基于高职学生视角的PBL教学模式感知状况综合分析

广西国际商务职业技术学院 梁慧卿

一、研究背景

PBL（problem-based learning）教学模式是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，更强调学生在课堂教学中的主体地位。这一教学方法最早起源于二十世纪五六十年代美国医学院的课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院等的教学中，现已成为国际上较为流行的教学方法。PBL教学法将知识学习与真实、复杂的任务或问题挂钩，这些任务和问题往往与学生今后从事的专业工作密切相关，通过设置任务或问题激发学生的兴趣和积极性，可使学生在自主学习和思考解决问题中运用知识、锻炼技能。

近年来，PBL教学模式被越来越广泛地运用于多种实践型学科的教学中。高职院校作为行业应用型人才的主要培养摇篮之一，在人才培养和专业教学当中，不仅要求学生掌握行业相关的专业理论知识，更强调学生应具备行业需要的职业技能和运用理论指导实践的能力，以解决今后在专业岗位上可能遇到的实际问题。因此，PBL教学模式在高职院校教学中的广泛应用已成为必然趋势。如何结合高职院校实际，有效借助PBL教学模式，促进学生自主思考、掌握专业知识的同时锻炼解决实际问题的技能，成为亟待思考和解决的问题。

为客观了解PBL教学模式在高职院校学生中实施的实际情况，以及学生对这一教学模式的真实看法，本研究对一定范围的高职在校学生开展了问卷调查，以期通过学生感知状况掌握PBL教学模式在实施过程中的优势和存在的问题，为后续的教学模式改革及相关研究提供参考意见。

二、研究对象及研究方法

（一）研究对象

本研究以广西国际商务职业技术学院旅游管理专业在校学生为研究对象。

（二）研究方法

本次调研以问卷调查为主。设计并发布PBL教学模式实施情况问卷（以下简称“问卷”），主要调查学生对PBL教学模式的了解程度、接受程度、对PBL教学法实施过程的评价和意见建议等内容，并对问卷结果进行分析，以掌握学生对PBL教学模式的感知状况。

（三）问卷发放与回收

结合当前疫情防控的实际情况，本次问卷调查主要通过线上渠道开展，利用微信、QQ、易班等多种网络平台发放问卷，共发放200份问卷，有效回收186份，有效回收率为93%。

三、调查问卷分析

（一）学生对PBL教学模式的整体感知情况

对于PBL教学模式的整体认知，55.22%的受访学生表示没听说过这一教学模式，40.3%表示听说过但了解不多，表示非常了解的仅占4.48%。对于以问题/任务为导向的教学方式在课堂上的应用，32.84%的受访学生认为很多课程都有应用，41.79%的学生认为部分课程有应用，认为只有少数课程应用了或从未应用过的占25.38%。对于该教学模式对于专业学习及技能掌握的帮助，43.28%的受访学生认为很有帮助，52.24%认为有一点帮助，4.48%认为没有任何帮助。

（二）学生对PBL教学模式的接受程度

1.课堂偏好选择。受访学生中52.24%更喜欢以教师讲授为主的教学，47.76%更喜欢结合小组任务/小组练习的教学。

2.任务接受情况。对于参与课堂小组任务教学活动，44.78%的受访学生表示期待并会积极主动参与，47.76%出于服从老师的要求参与，不愿意参与的占7.46%。

（三）学生对PBL教学模式的评价及建议

1.直观感知评价。对于教师在课堂教学过程中是否注重“以学生为主体，以问题为基础”，53.73%的受访学生表示在教学过程中有明显感受到，43.28%表示偶尔会感受到，几乎没感受到的占2.99%。在班级完成小组任务过程中，对于多数同学的参与状态，37.31%认为多数人积极参与，55.22%认为积极性一般，认为消极应付的占7.64%。对于“以问题/任务为导向”教学方式的教学效果，受访学生中92.54%认为这一教学方式能让自己更积极自主地思考、锻炼解决实际问题的技能。

2.提出问题和建议。对于参与课堂小组任务面临的主要问题，按受访学生选择占比轻重依次是对自主解决问题/完成任务缺乏头绪（76.12%）、小组成员沉默/不积极（52.24%）、小组成员出现意见争执（43.28%）、不敢发表自己的意见（25.37%）以及不想思考，希望直接听老师讲授（11.94%）。对于课堂实施PBL教学模式的主要问题，按受访学生选择占比轻重依次是学生参与小组任务积极性不高（67.16%）、小组任务完成质量不高（59.7%）、教师未能调动学生参与的积极性（34.33%）、未能通过完成小组任务获得能力提升（31.34%）、教师对问题/任务的设置不够合理（23.88%）。

四、结论探析

结合本次调查结果进行分析，可得出高职学生对于PBL教学模式的感知状况如下。

（一）整体认知度不高，认可度有待提升

超过半数的受访学生对PBL教学模式感到陌生，其余多数学生也仅有较粗浅的了解，对这一教学模式的认知普遍比较模糊。即便多数学生表示在课程教学中都有运用到以问题/任务为导向的教学方式，但在整体教学效果感知上，认为这一教学方式对于专业学习及技能掌握很有帮助的学生占比仍略低于认为帮助不大的学生。

（二）接受度欠佳，被动学习惯性明显

调查中，超过半数的受访学生更偏好以教师讲授为主的教学模式。出于服从老师要求而参与课堂小组任务教学活动的学生接近半数，略高于积极主动参与教学活动的学生，课堂教学活动参与积极性普遍不高。有一定比例受访学生不愿主动思考课堂任务，更倾向于直接听老师讲授。可见，传统讲授式教学模式对学生学习模式的影响依然深刻，学生依赖“以教师为主导、被动接受知识”的惯性明显，自主学习主动性不足。

（三）对教学效果期待较高，解决问题能力较弱

绝大多数受访学生都对“以问题/任务为导向”的教学方式抱有较高的期待值，认为通过这一教学方式能让自己更积极自主地思考、锻炼解决实际问题的技能。但在实际课堂运用中，大多数学生都存在对解决问题或完成任务缺乏头绪、小组任务完成效果不佳的问题，将理论知识点应用到解决实际问题中的能力较为欠缺。

（四）任务完成质量欠佳，小组成员协调合作不足

受传统的被动学习习惯影响，超过半数的受访学生认为完成小组任务的困难在于组员沉默、不愿发表意见，有接近半数的学生则提到小组成员因为意见争执难以完成任务。超过半数的受访学生认为课堂中小组任务完成质量不高。

基于本次调查结果与分析结论可知，当前PBL教学模式在高职院校教学中的运用越来越普遍，但实际应用的效果尚未达到预期。在教学实践中，学生对课堂任务接受度不高、自主思考意识不强、被动学习习惯明显、合作意识和能力欠缺等是主要存在的问题。在今后的教学实践和改革中，应当从扩大普及应用范围、改善教学与学习习惯、提升协调合作能力、培养知识应用能力等方面入手，提升PBL教学模式在高职教学中的普及应用程度，增加学生的认可度和接受度，纠正学生传统被动学习的习惯，增强学生自主思考解决问题的积极性，并加强学生对团队协作和知识转化应用能力的培养。需要注意的是，虽然PBL教学模式有助于学生综合能力的形成，但是从当前的应用效果来看，还没有达到预期。为此，不仅需要扩大PBL教学模式的应用范围，还需要注重使院领导学生更好地接受这种教学模式，激发学生的学习主动性，这样才可以更好地促进学生的成长。