核心素养视域下小学综合实践活动模式及思考

贵州省遵义市红花岗区第十六小学 黄大坤

小学属于基础教育阶段，对于学生今后的学习以及发展有着重要的影响。伴随着我国社会经济的不断发展与进步，人们的生活水平得到了非常大的提升，对于小学阶段的教育情况给予了充分的重视。如果单纯从表面程度来理解，很多家长的欲望与诉求都体现在学生的成绩上面，他们认为只有学生成绩好了，才能上一个好的中学与大学，才能对今后的工作以及生活产生重要的影响与作用。但是，如果站在教师的角度进行理解，其应当注重从学生的社会适应能力以及终身发展能力着手，注重从长远的角度进行考虑，认识到能够影响学生终身发展的因素有哪些，然后从教学现状出发，注重对学生个人能力素养方面的培养与提升，实现学生更好的学习以及发展。从某种角度而言，培养学生的能力与素养仅仅依靠课堂教学还是远远不够的，对此，教育部门从培养学生核心素养的角度出发，对加强学生综合实践活动提出了一些建议与思考，这在某种程度上对我国小学教育教师提出了新的发展方向。因此，如何发挥小学综合实践活动的作用与意义，成为很多教师应当思考的重点内容，同时也是本文讲述的重点。

一、激发兴趣，培养学生的学习主动性

对于小学教师而言，开展综合实践是一个主动的过程，其不可能让年龄小且阅历不足的学生主动做出某些事情，但是，从某种角度来讲，小学阶段的学生也有一定的自己做事的情感、态度以及价值观念。因此，在整个综合实践活动主题的设计以及实施过程中，教师应当注重从学生的角度出发，以激发学生的兴趣为侧重点来开展各项教学工作。但是，从以往的教学过程来看，我国小学综合实践活动开展的过程中暴露出一些问题，很多教师在开展教学工作时并没有考虑过学生的兴趣以及学生是否喜欢这项活动，这就会造成一项非常严重的后果——学生在课堂上的学习主动性与积极性容易受挫，很多学生都是在一种被动的状态下开展学习，逐渐养成一种机械式学习的方式，这对于学生今后的学习以及发展是非常不利的，这一点应当引起教师充分的重视，教师应当注重从多种角度出发，并采取有效的策略与手段进行优化与改变，进而实现学生综合能力素养的不断提升与发展。

例如，对于小学生而言，由于年龄问题，其对于生活周围的很多事物都充满了好奇心以及新鲜感，教师应当注重从学生的心理特征出发，能够在此基础上对综合实践教学活动进行有效的设计与安排，引导学生从自己熟悉的角度出发，并积极寻找自己生活与学习中的切入点。如教师可以为学生安排“我爱秋天”以及“鸡蛋撞地球”等综合性实践活动，这对于激发学生的参与积极性以及主动性有着非常重要的促进性作用。在此过程中，需要着重注意的一点是，教师需要对自己的角色定位有一个清楚的认识与了解，需要从引导者以及组织者的角度进行思考，以学生熟悉或者喜欢的地方作为切入点，对学生做好前期的活动指导、中期的活动策略以及后期的活动总结等，引导学生从自己喜欢的角度出发，在综合活动实践中取得更好的发展与进步，能够在活动结束之后让学生得到活动中的喜悦，并在活动之后得到反思与沉淀。通过这种教育教学方式，学生在综合实践活动中才能找到兴趣的“源头”，才能逐步实现由“会学”向“乐学”的角度进行发展与提升，才能在今后的活动实践中有更好的表现。

二、创设情境，提升学生的综合实践活动体验

在小学综合实践活动开展过程中，一个积极、舒适、宽松的环境是必不可少的，其有利于学生与学生以及学生与教师之间进行语言方面的表达与交流，能够培养学生的知识获取能力。因此，对于小学教师而言，其应当注重对综合实践活动的环境进行营造，以便在实践活动中激发学生的积极性与主动性，为学生带来更好的学习感受与体验，以此促进学生通过活动获得更好的认知、思维以及能力方面的提升。

例如，在开展“我的灯笼高高挂”综合实践的过程中，对于教师而言，其应当注重挑选合适的活动开展时间，能够在元宵节之前对学生进行各项任务的布置，让学生学会设计、制作不同样式的灯笼，然后挑选元宵节结束之后的时间引导学生实施与操作，让学生在“聊”“画”“做”等过程中切实感受活动的全过程，从现有的生活性经验着手，建立与当前活动任务之间的关系，进而在活动中有更好的表现。在实际的灯笼制作过程中，教师心中要规划好环节安排以及操作流程，能够对学生骨架轧制以及灯笼面的选择等提供建议，让学生在自己的指导下放手去操作实践。除此之外，教师还应当注重发挥自身的教学引导性作用，能够积极拓展自己的指导思路，对学生进行悉心、耐心的帮助，为学生提出“我觉得你可以找人来帮忙”或者“你的观点非常不错，可以进一步实施”等建议，帮助学生在实践过程中建立属于自己的活动方案，让学生能够按照自己的兴趣以及爱好来实施活动中接下来的各个环节。这种教学方式，可以让学生摆脱之前的被动学习地位，让其懂得如何主动寻找并获取自己应当得到的学习价值。这样一来，学生在灯笼制作的过程中，不仅可以学习到丰富的制作知识，同时还可以得到一些能力以及素养方面的培养和提升，进而不断提升自身的综合能力及素养。

三、发挥主动，培养学生的综合能力

在小学综合实践活动的开展过程中，教师不能仅将其当作一种课堂活动的延伸拓展，而是应当注重将其当作一种方法与渠道，将其引导至社会生活实践中，引发学生对实际问题的探索与思考，让学生通过活动实践的锻炼来认知、获取更加广阔的世界，让学生在实践中获得真正的思考与认知，进而获得更多生活性方面的经验，促使学生得到综合能力素养方面的发展与提升。

例如，在开展“剿灭V类水”的过程中，教师可以先引领学生对学校周边的水渠进行充分的了解，将学生分成不同的小组，让学生对不同水渠的水样进行采集与测验，通过比较与分析，实现对河水资料分深入调查与探究，进而得出一些具有建设性的观点与建议……这种实践性操作的方式，让学生得到操作能力、实践能力以及创新能力等各方面的发展，实现学生思维的发散分析、解决问题能力的提升，这对于培养并提升学生在活动实践中的意识与能力有着非常显著的促进性作用。

此外，还可以采用“学校+基地”“家庭+基地”“社会+基地”的教学模式，有助于解决学生流动性大，在校外综合实践基地时间较短、较长时间段的研究性课题难以开展的问题，而且启动多方联动教学模式可以跟踪学生的学习情况，及时对学生学习以及生活过程中产生的问题进行解决，为学生制定更加有效的学习方案。同时可以检验经过综合实践活动的学习后，学生的综合学习能力、实践创新能力、交往协作能力、社会服务能力等核心素养是否得到提升。

综上所述，在如今的时代背景下，培养学生的核心素养已经成为一种教育趋势与方向，这对于当前的教学工作以及学生今后的学习、发展都有着非常重要的促进性作用。小学教师应当注重从学生的身心发展特点出发，采取“激发兴趣，培养学生的学习主动性”“创设情境，提升学生的综合实践活动体验”“发挥主动，培养学生的综合能力”等具体性措施，这样必定可以达到良好的教学效果。文中很多观点都是笔者的个人浅见，关于核心素养视域下的小学综合实践活动模式的开展，还需要相关教师在今后的实践中不断探索。