职业技能竞赛对学生职业素养培养及提升的作用分析——基于上海口腔医学技术专业的调研

徐晶心，郭智敏

（上海健康医学院附属卫生学校，上海 200237）

2019年，由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出职业教育属于类型教育，与普通教育处于同等地位。虽然我国职业教育起步比较晚，但是职业教育已经成为高等教育的重要组成部分。职业教育是根据市场经济的发展，培养行业紧缺的、急需的技能型、复合型、专门化人才。目前，我国已经拥有世界上最大规模的职业教育体系，相关数据显示，我国已有职业院校1.17万所，在校生2 685.5万人[1]。

对于职业院校而言，检验人才培养质量的一项重要指标就是职业技能竞赛。观察近几年全国职业技能竞赛对参赛学生的综合素质要求，除了过硬的基本功以及娴熟的技能外，还要具备稳定的心理状态、规范的操作、团结协作能力、安全意识等职业素养[2]。为全面了解职业技能竞赛对学生职业素养培养及提升的影响，通过问卷调研、个别访谈的方式，对上海口腔医学技术专业的参赛学生开展调研与分析。

1 调研基本情况

1.1 调研对象

2007—2016 年参加全国职业技能竞赛的口腔医学技术专业学生（共32人），其所在工作单位的部门负责人（共17人）。

1.2 调研内容

针对调研对象的目前发展状况、专业认同度、职业满意度等多个方面开展问卷调研与个别访谈。其中向参赛学生发放调研问卷32份，回收32份，有效回收率100.00%；个人访谈47人，其中参赛学生30人、所在工作单位部门负责人17人，完成个人访谈记录47份。分析职业技能竞赛与学生职业素养培养之间的关系，探究职业技能竞赛对培养学生职业素养的影响。

2 调研结果分析

2.1 职业技能竞赛对学生在校期间的影响

2.1.1 专业认同度明显提升 职业技能竞赛给学生提供了一个优质的平台，让全国口腔医学技术专业的学生同台竞技，对学生的操作水平是一次很好的检验，对抗压能力同样是一次很好的锻炼。虽说是职业技能竞赛，但更多的是提供了沟通交流、互相激励的机会，来自朋辈的影响使学生对专业的认同度有了明显提升。同时，职业技能竞赛对于学生而言，也是一个拓宽视野的机会，不仅让学生发现自身专业技能方面的差距，更重要的是让学生看到了口腔医学技术专业广阔的发展空间。

2.1.2 职业发展吻合度有所提高 职业技能竞赛的定期举办与蓬勃发展，无疑给学生指明了职业发展的道路和努力的方向，认同行业的发展能够很好地满足自身职业发展需要。学生表示职业技能竞赛对其评价专业与自身职业发展吻合度起到了积极的作用，提高了口腔医学技术专业学习与自身对于职业发展预期的匹配程度。

2.2 职业技能竞赛对学生毕业后的影响

2.2.1 对调动职业兴趣起到积极影响 职业兴趣指的是学生对于今后从事口腔医学技术专业具有的比较稳定而持久的心理倾向，是探究职业或从事职业活动所表现出来的特殊个性倾向，主要通过职业满意度、职业稳定性、职业成就感3方面加以分析。

调研数据显示，口腔医学技术专业学生参加工作后的职业成就感平均分为62.50分，参赛学生的职业成就感平均分为83.20分，明显高于本专业学生平均值。就职业的稳定性而言，本专业学生的平均分为52.30分，参赛学生的职业稳定性平均分为87.00分，这与在校期间学生专业认同度的提升相关，直接影响就业稳定性。就职业满意度而言，参赛学生的满意度（92.80%）同样显著高于本专业学生（72.60%）。由此可见，职业技能竞赛对于提升学生职业兴趣起到了积极的作用。

2.2.2 对职业心理素质养成起到正面作用 职业心理素质是职业素质的一种，职业素质是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现[3]，而职业心理素质被认为是职业素质的核心与要点，与职场制胜、事业成功息息相关，同时是人才选用的重要指标之一。

作为职业院校，学生职业心理素质培养是很重要的一个环节，但又非一朝一夕可以达成，也非一门课程可以讲授清楚，而是需要多维度、多方面、多手段协同作用，职业技能竞赛就是培养学生职业心理素质的一个很好的渠道和平台。经历过职业技能竞赛的学生在踏上工作岗位后，表现出的职业心理素质的优势主要体现在以下几个方面。

（1）遇事沉着冷静，善于思考。工作中遇到突发情况或在口腔修复体制作过程中遇到困难，会冷静思考和分析，寻求解决的方法，善于自我调节与情绪调控。

（2）抗压能力强。职业技能竞赛自备赛开始，直至比赛结束，压力贯穿始终，不仅有专业技能操作方面的压力，还有应对突发情况的压力、时间分配调控的压力、自我认同的压力等，无形中锻炼了学生的抗压能力，表现出迎难而上、面对压力不退缩的处事态度，具备遇挫韧性较强的特点。

（3）环境适应能力强。经过职业技能竞赛历练的学生在走上工作岗位后，表现出良好的适应能力和学习能力，对新环境的适应、新技能的掌握有较高的敏锐性，且积极性、主动性良好，得到了工作单位的一致肯定与认可。

（4）团队协作意识强。要完成一副让患者满意的口腔修复体仅依靠口腔医生是不够的，仅依靠口腔技师同样是不够的，需要两者配合，良好的医患沟通、医技合作是基础，口腔技师不应是单方面地接受指令，而要动脑思考，与口腔医生沟通、讨论，这一能力在参加过职业技能竞赛的学生身上也较为突出。

3 探讨与分析

3.1 以赛促教——重构师资队伍框架及结构

3.1.1 构建理实融合的师资队伍 随着职业教育体系的不断完善，专业学习已不局限于理论知识，对实践能力的要求也不断提高，在开展多轮次教育教学改革后，专业课程的理论讲授与实践操作相结合已经初见成效，但是就人才培养而言，仅开展课程的理实融合是不全面的，师资队伍也是人才培养的重要一环，而且是相当关键的环节，这就需要改变理论课教师只讲授理论知识，实训教师只教操作的状况，教师不仅要具备扎实的理论基础，同时需具备娴熟的专业实践操作技能，并且有将两者有机结合的能力，符合职业教育的特点，以匹配行业岗位能力为基础，在理论知识的指导下开展专业技能训练，这是职业技能竞赛带给职业教育教师的思考。

3.1.2 构建校企融合的师资队伍 职业教育为行业培养专门人才，培养目标一定离不开行业，离不开岗位实际需要。要缩短学生进入岗位后的“休克期”，除了通过见习、实习等教学活动，还应把着眼点落在师资队伍上。所谓“职业教育看大赛”，职业技能竞赛对标行业发展与需求，因此职业技能大赛的考核点其实反映行业对专业人才的能力要求。校企联合培养是一个切实可行的方法，不仅体现在体制机制的联合，构建一支校企融合的师资队伍也是重要组成部分。

3.2 以赛促练——加强实践训练，提升操作能力

3.2.1 以临床实际病例为出发点 口腔医学技术专业学生的职业核心能力是各类口腔修复体的制作，以往实训教学采用的模型为标准模型，口腔内的各种条件均较为理想。学生踏上工作岗位后，面对纷繁复杂、各不相同的患者口腔模型时，就会手足无措，应变能力和融通能力不足。理论知识讲授很难面面俱到，但是在实训教学中融入临床病例是非常有效的手段，职业技能竞赛也正引领着这样的改变，从原来的标准化模型转为临床真实病例模型，不仅让学生了解患者口腔环境多样性的现状，也让他们积累了应对不同修复病例的经验。

3.2.2 以岗位要求为目标 随着科技的不断进步，口腔医学所用的材料与设备都在飞速发展，人们的口腔健康意识也在不断增强，这就需要从业人员不断学习和更新自身知识与技能。职业技能竞赛从传统的牙体雕刻、全口义齿制作等传统技能项目，到新增的CAD-CAM设计项目正是体现了行业岗位需求的转变。人才培养目标要求的不断提升，对教学提出了新的要求，要把握行业脉搏，以实际岗位为目标要求组织和开展教学，使得培养的人才适应行业发展与变化。

3.3 以赛促改——全面提升学生的职业素养

职业技能竞赛除了带给我们师资、教学等方面的思考，对学生职业素养也提出了要求。学生不仅需要知识理论、技能操作的学习能力，更需要的是抗压能力、思考能力、分析能力、反思能力，这是一个长期训练的过程，指导教师需要在赛前提出各种不确定因素，在锻炼学生抗压能力的同时，关注学生的心理变化，及时做好心理辅导，赛后无论成绩如何，都应该进行总结和反思，带着学生进行回顾与梳理，陪伴学生全面提升职业素养。

4 结语

职业教育培养行业需要的专业人才，职业技能竞赛检验职业教育培养质量，职业教育的实施以学生为中心，职业技能竞赛成为专业人才培养的指挥棒，不仅促进教育教学改革，推动师资队伍结构优化，全面提升学生操作技能，更在潜移默化中培养与提升学生职业素养，使其从容面对走上工作岗位后的压力、困难与挑战，有效提高口腔医学技术专业人才的职业成就感、职业稳定性与职业满意度。