浅谈小学课堂情感式师生互动教学

文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《信息技术环境下基于生命化教育理念的小学课堂师生互动研究》（课题立项号：GS[2020]GHB1162）的研究成果。

摘要：随着教育的不断改革，暴露出以往的教学过程中出现的很多问题，其中之一就是过于注重教师作为课堂的中心，教师忽略了学生的地位，并且互动方式过于单一，学生不能积极主动参与进去。因此，加强小学课堂情感式师生互动，有利于师生思想的碰撞与交流，培养学生的情感，从而让课堂的氛围更加活跃，让学生在学习中能够全面的发展，这也有利于学生在获取知识时能够更有效率，还能提升自身素质，将小学课堂构建得更有效率。

关键词：小学课堂;情感式;互动教学

在小学教学过程中教师要加强和学生的互动，并且两者之间的互动是课堂中占据时间比较多的内容。在两者之间进行互，有利于将学生和老师之间的距离拉得越来越近，当师生距离近了之后，学生就会更喜欢教师，并且对教师产生信任，此后学生也会敞开心扉与老师进行交流，从而真正学到知识。在此过程中，教师和学生之间的互动越来越多，教师和学生的关系越来越好，从而教师在教学时就会更加轻松，更容易达到自己当初制定的教学目标。传统的小学课堂的教学方法不能满足当今社会发展的以及学生成长的需要，所以老师要探求有效策略，根据学生的实际情况以及教学需要创造良好的互动环节，构建有效课堂互动体系，让学生积极参与进来，通过亲自实践，加强学生之间以及学生与老师之间的交流与沟通。

一、 如今课堂教学中出现的问题

（一）课堂氛围不活跃

小学生思维不成熟，自律意识差，小学课堂上经常出现学生好动，不认真听讲，走神、转移注意力现象，若课堂氛围不活跃，学生很难投入精力到教学过程中去。教师教学时还要注意不要为了向学生传授知识并且让学生将知识学会就一味的利用强硬的手段，而应该使用一些比较提起学生兴趣的手段，提高自身的教学效率。教师可以在教学时用一些新颖的方法，比如利用多媒体进行教学，但是很多教师却忽略了这一点，在创设情境时，也没有利用信息技术让复杂的知识变得简单化，使学生对教师讲解的知识不能很好的接受。

（二）提问难度不当

对于小学生来说，他们所学到的知识还很少，有时就是可能提问的超过了小学生的认知界限，导致小学生回答不上教师的问题。在如今的教学过程中，有些老师没有充分注意学生之间的个体差异，没有了解学生的认知特点，在课堂上提出的问题过于简单或过于复杂，这样都不利于学生学习能力的提高。所以教师在对学生提问之前要思考提问的内容，是不是符合学生的年龄段难度，是不是适合本班的学生。教师还不要轻易的将答案告诉学生，要对学生进行引导，让学生跟着教师的思路找到问题的答案，从而让学生的学习方法进行完善，从而提升学生的学习水平。

（三）学生的参与性低

在如今的小学教学过程中，有的课堂上只有少数人和老师进行交流，积极回答问题，大部分人并没有真正参与到课堂中来，长期下去，会导致学生两极化现象严重。不利于班集体的发展，导致部分学生认为互动与自己无关，从而不积极思考问题，甚至做与学习无关的事情。老师要关注全体学生，不要只注重成绩优异的学生，要激发全体学生积极思考，大家共同讨论，解决问题，让不同水平的学生都得到提高与发展，努力完成小学各阶段的教学目标。

（四）互动方式单一

在如今的小学课堂上，首先经常采用老师提问，学生回答问题的形式，过于注重对于知识的传授，而不注重师生之间的情感互动。长期的学习之后，学生对课堂提不起兴趣，从而严重影响学生的学习质量，学生之间以及学生与老师之间的互动方式单一或者缺乏互动，都不利于学生对于知识的获取和能力的提高。其次是互動之后，教师对于学生的评价方式过于单一，大多数以口头表扬和鼓励为主，这样也不利于激发学生的积极性。

二、 加强小学课堂情感是师生互动教学的有效策略

（一）让学生作为课堂的中心

新课程标准强调学生是课堂的中心，因此老师要改变以往的教学观念，寻求有效策略。老师也要和学生不断沟通交流，了解学生的需要，并为学生提供合理性的指导，帮助学生解决问题。这样学生在课堂上更愿意和老师进行互动，积极发言，充分信任老师。努力创设和谐的氛围是进行师生情感互动的前提，尊重每一位学生的回答，让学生有自信。

例如：在一年级课文《小小的船》一文中，课前老师利用民间故事，《嫦娥奔月》引入新课，通过为学生创设情境，激发学生对于本节课知识的好奇心。为学生出示图片，让学生观察，并将词语与事物对应起来，让学生对文章有一个初步的了解。然后让学生自己读课文，标记不认识的字词，充分发挥多媒体对于学生学习的重要影响，让学生跟着多媒体进行朗读，纠正读音后学生再次朗读。让学生作为课堂的中心，提高学生自主学习的意识，让学生在读课文的过程中发现规律和技能。在认字环节，根据学生的实际情况，可以采取指名学生认读，全体学生认读，或者开火车认读的形式。然后给学生留出足够的时间，让学生进行小组合作，分析生字的结构，理解字的意思，数笔画，学生在合作中学习知识，解决问题，大大提高了课堂的效率。在学习之后，让学生同桌互相检查学习掌握情况，互相纠正出现的问题。待学生有了一定的基础之后，让学生进行拼句游戏，进而增强对文章内容的理解。让学生在实际活动中感悟知识，提高各种能力，在活动中渗透知识，加深对文章的理解。然后让学生根据配乐有感情的朗诵课文，让学生发挥自己的想象，交流月亮除了像小船，还像什么？进而提高学生的思维能力。在整个教学过程中，老师和学生平等、民主地参与到教学活动过程中，激发了学生的求知欲，采取丰富的师生互动方式，重视学生情感的正确导向，达到了教学目标，体现了新课程改革的要求。

（二）设计符合学生认知特点的问题

老师要全面了解学生的学习水平与能力以及认知特点，教师要考虑学生现在所有的知识范围，然后根据学生的知识范围进行问题的设计。对于不同层次与不同水平的学生，提出不同的问题，让学生积极参与进来，获得成就感，帮助学生树立学习的信心，这样学生才能够与老师积极互动。对于难度大的问题，老师要明确范围，对学生进行逐步引导，帮助学生分析问题，明确问题的指向，让学生积极思考，不断探索。促进师生情感互动的顺利展开，顺应小学教育发展的趋势。

例如：在讲解小学语文一年级《菜园里》一课时，根据小学阶段的学生理解能力比较差，思维能力不成熟的特点，老师要为学生展示生活中的蔬菜，这样学生更容易接受，利用生活情景，提高学生的积极性。上课后，老师让学生去观察和摸一摸这些蔬菜，并读出蔬菜下面的卡片，记住每种蔬菜的名称，然后回到座位上。在学生的实际活动过程中，老师也要积极参与进来，细心地关心每一位学生，从而全面了解学生，发现学生的认知特点。然后待学生全部坐下之后，检查学生的认读情况。老师举起一种蔬菜让学生快速找到自己手中的卡片，并读出来，在这个过程中纠正学生的读音，并让学生形容一下刚刚看到和摸到的蔬菜是什么样的？根据学生的回答，从而了解学生对于蔬菜的掌握，尊重每一个学生的回答，对于回答不全面的学生进行引导，对于表现好的学生进行表扬和肯定，这样更有利于学生对于文章的理解与掌握。

（三）全面关注学生

作为老师，不要过于注重学生的成绩，以成绩评价个别学生，而是要关注全体学生，让学生共同参与到课堂教学过程中来，让学生体会到学习的乐趣，在教学活动中学习知识，提高各种能力，促进课堂和谐发展，丰富学生的情感世界。

例如：在讲解课文《海上日出》时，通过多媒体创设海上日出的情景，吸引学生的注意，让学生快速投入精力到课堂上来。首先是让学生自由读课文，解决生字词问题，然后老师纠正学生的读音，并让学生不断的练习，跟着多媒体的配音继续朗读。然后明确要求，让学生带着问题去读课文，这样学生会更有目的性，而不是盲目的阅读。再进行分段落讲解，让学生再次朗读课文，回答作者早起的原因，并通过图片帮助学生理解课文的含义，引导学生理解文章中的句子。再让学生分小组讨论果然一词的使用有什么特点？描写太阳的词语有哪些？并指名学生回答问题。根据学生的掌握情况以及学习水平和能力进行提问，关注全体学生，并鼓励学生积极发言，发挥自己的想象，表达自己的想法，从学生的实际回答中了解学生对于本节课内容的掌握情况，从而调整相应的教学进度。最后让学生跟着配乐，再次有感情的朗读课文，加强巩固和理解，并布置课下作业，让学生将本篇文章的故事经过讲给父母听。

（四）丰富互动方式

在小学教学过程中，老师要注重活动的灵活性。教师和学生的互动是两方同时向对方进行交流，而不是单纯的教师向学生讲解知识，学生被动的听讲的过程。教师还要根据学生的实际情况帮助学生学习，寻找更为适合学生的互动模式让教学更符合学生的学习现状，也让教师的教学更有灵活性。对于思考问题不全面的学生，要不断的鼓励，激励学生不断前进。

例如：在教授《地球爷爷的手》一文时，课前通过纸飞机的游戏让学生发现问题——不论飞多远最后飞机总是会掉下来，吸引学生的学习兴趣，进而引出本节课的主题。通过与生活紧密联系的素材进行讲解，让学生走入语文学习的课堂中，激发他们对于知识的探索。先让学生根据要求读课文，由于一年级的学生自制力比较差，所以在朗读前老师要明确目标和要求，为学生提供明确的方向，提高课堂效率。接下来进行认读生字环节，以开火车的形式进行认读，对的多的小组给予相应的奖励，激發学生学习的积极性，提高学生的交流能力。接下来进行课文的讲解，让学生感悟“地球爷爷”所说的内容，读完“地球爷爷”说的话，大家收获了什么知识？进而引出地心引力的作用。然后让学生分角色朗读课文，老师给出相应的评价，多鼓励学生，帮助学生树立信心。最后让学生联系实际生活交流有关地心引力的例子，帮助学生积累学习经验，扩展学生的知识范围。

三、 小学课堂情感式师生互动教学的作用

（一）提高小学课堂的学习效率

在小学阶段的教学过程中，老师要抓住时机，进行及时的互动，从而能更加全面地了解学生。通过对学生回答的问题进行分析，了解学生的认知特点。在小学课堂上，情感式师生互动环节能够激发学生对于学习的积极性，老师对于学生的评价能够帮助学生正确认识自己，从而不断做出调整与改进，树立学习的信心，让学生获得成就感，更有利于提高学习效率，学生能够更好地获取知识，从而提高教学课堂的教学质量。

（二）增强学生对于老师的信任

加强情感式师生互动，能够增强学生对于老师的信任，学生能够敞开心扉与老师进行交流，老师也能够全面了解学生。根据需要采取相应的教学策略，让学生积极参与到课堂上来，帮助学生解决各种问题，不断对学生进行指导与点拨，增加学生的信心，尊重每一位学生的回答，让学生在互动中感悟知识，促进学生全面发展。老师也可以根据互动环节学生的反馈不断反思，调整相应的教学策略，选取恰当的教学方法，努力完成教学目标。

四、 结束语

构建高效的小学课堂，加强有效的师生互动是必不可少的环节。因此，在小学教学过程中，老师要根据学生的实际情况，探求有效策略，抓住时机，及时进行师生互动。改变以往教学过程中出现的问题，努力完成小学各个阶段的教学目标，促进学生提高各种能力与素质，适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]李红.小学课堂教学中师生互动的问题分析及策略探索[J].山西青年，2021（12）：193-194.

作者简介：

马桂芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县乌兰镇乌兰小学。