基于真实情境解决教学关键问题的策略思考

摘要：教学情境真实创设，是为了学科素养真落实，最终撬动师生成长真发生。文章以《从会学到慧学——以新疆坎儿井为例》一课创设的真实情境，分析了核心素养指向下的、解决“在日常学习、野外活动和其他环境下，开展实践活动，尝试探究、解决与本学科有关的历史和现实问题，增强创新精神和实践能力”关键问题的策略思考。

关键词：真实情境;教学关键问题;核心素养

笔者听了H老师的《从会学到慧学——以新疆坎儿井为例》一课感触颇多。这一课要解决的是“在日常学习、野外活动和其他环境下，开展实践活动，尝试探究、解决与本学科有关的历史和现实问题，增强创新精神和实践能力”这一关键问题。

H老师的课堂充分展现了真实情境下学习的真、美、情、思，促进学生主动学习、积极探究、有效合作、素养落地。笔者通过挖掘其课堂行为背后的策略要义，究得真实情境下学教的“真意”，得到启发和引领。

一、 山丹丹开花红艳艳：教学情境真创设

情境认知理论认为，学习不仅仅是获得事实性知识，还应将学习者置于知识产生的特定情境中，在情境中获取知识、建构概念及解决问题。H老师为了解决教学关键问题，在《从会学到慧学——以新疆坎儿井为例》一课中突出真实情境的设计，以真实情境促进学生的深度学习。所谓“真实”是指源自学生的生活实际，让学生在解决真实问题的过程中，感受历史与社会学习的价值，学会知识迁移运用的方式，体验解决问题的喜悦。

（一）学科情境

H老师在《从会学到慧学——以新疆坎儿井为例》一课中，从中国水利博物馆坎儿井景观示意图的配文、一首唐诗切入，并贯穿始终。“《引水行》（唐·李群玉）：一条寒玉走秋泉，引出深萝洞口烟。十里暗流声不断，行人头上过潺湲。”伴随着朗朗读“诗”声，学生去深度挖掘地理和历史的学科问题，建构新知去解决新问题。

坎儿井剖面图、气温降水柱状图的充分运用，学生结合七年级的地理学科知识，通过师生互动、生生交流，指出人们利用山的坡度，巧妙地创造了坎儿井，将天山冰雪融化的雪水，经由竖井、暗渠，而后经由明渠灌溉绿洲，成就了这方水土上的人民生产生活。

还有诗作者李群玉的生平年代和历史地图，充分体现了史论结合的唯物史观。课堂上历史与地理地图相映成趣，凸显了特具美感的学科性。

在带领学生探究学科知识的过程中，H老师还及时进行学科的学法指导——紧抓文本关键词，有效读图，史论结合，唯物论等。学生举一反三并能迁移运用。

按照杜威的“五步思维法”，思维活动有五个阶段：“问题——观察——假定——推理——检验”。本课中，一首语文的诗歌牵引出的是一堂史地味道浓郁的综合课。学生在发现《引水行》诗句问题的基础上，收集并运用地理和历史相关信息，自己得出结论，阐释观点。同时，还能依据手头材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。如“走秋泉不贴合当时实际，因为春夏季才会有冰山融化而成的雪水流下”“依据李群玉所处年份和史料，新疆不属于唐朝管辖范围，诗人当时到新疆去的话属于跨境旅游，应该很难做得到”。H老师创设的学科情境的亮点正是在于它咬合了知识對应的问题，逻辑线深刻，学科特征突出，使关键问题得以解决。

（二）生活情境

情境二字“情”字首先入眼。因此，激发学生的学习欲望，这是解决关键问题、落实素养的情感基础。该课导入便使学生产生强烈的情感共鸣，增强学生的体验好感。将抽象的、厚重的知识大门举重若轻地打开，变成有血有肉的生活事件。

在三大教学环节中，涉及生活情境的活动有：

【会·设疑】如：中国水利博物馆（真实场馆）;唐诗（熟悉文本）。由塔引入，有利于增好感、促激情，从生活情境中发现问题。

【汇·解惑】如：网络流行的表情包，体现观点（不贴合、纠结等）;学生校园的紫萝;“深罗洞口烟”生活化解释——如冰箱开门的雾气;冬天打开保温杯喝热水。这涉及生动的评价方式和表达方式。既就地取材，课堂联系生活，又有利于进行学法指导，启发学生思维，解决疑惑。

【慧·创新】如：南方竹子引水的系统;中国伟大的水利工程;写信的表达方式。这体现了珍视生活经验，落实课堂与生活的综合性;体现人地和谐的观念;注重将学生探究和质疑的过程用恰当的方式去表达。

在鲜活真实的生活情境下，H老师的课堂牢牢吸引学生主动学习，激疑生惑，解决问题。在开放式的情境中，课堂调动了学生的积极性，学生不断质疑、质证，落实了质疑精神和综合能力的培养。

究竟是看山是山、看山不是山、看山还是山？关键就在于H老师依据素养目标，针对核心关键问题，选择恰当切口，创设贴合历史与社会学科的生活情境，促进学生“在真实的生活情境中去解决历史与现实的问题，促进学生真实地发展”。

（三）学习情境

H老师这节课上主要使用的学科特征明显的资料包括：吐鲁番气温降水量柱状图，紫藤萝的植物介绍，坎儿井介绍，坎儿井所处地区的蒸发量介绍。静态的资料卡片本身是学科的，而四则材料在学生探究和展示、同学互评的过程中反复出现和被挖掘，打破了学生的认知平衡，激发思维，创设了真实有效的学习情境。

而《引水行》作为载体线索贯穿本课。这篇古诗高频出现，是学习的史料，是引发冲突的矛盾体，还是学生认知平衡木上的支点，学生的精彩表现足以说明：学习情境下，激发了深度学习，鼓励探究、解决相关历史和现实问题，增强质疑、创新的精神和实践能力。

在三大教学环节中，涉及学习情境的活动有：

【会·设疑】如具象的物：（1）图像资料——坎儿井景观示意图;（2）图表——坎儿井剖面图;（3）视频资料——坎儿井情况介绍;（4）唐诗引水行。学生动耳、动手、动口、动眼，在美的感受和朗朗读“诗”声中进入课堂，带着目标明确看视频、找问题。

【汇·解惑】如针对悬疑问题的探究设计：（1）观看视频，结合所学知识，将古诗上你的疑惑点圈出来;（2）结合知识卡片，请与小组成员一起解决疑惑;（3）请以班级同学名义，给中国水利博物馆馆长写一封信，将探究的智慧结晶呈现出来。此环节中，小组合作探究时长17分钟。学生有理有据去印证，不仅能质疑古诗，还尝试与同学辩驳，观点交锋。围绕学习情境设计问题链，在解决真实问题的过程中促进思维与实践能力的提高，以期今后在复杂社会生活中能用正确的价值观、良好的人格意志去解决各类问题（关键能力），体现综合素养。

【慧·创新】学生分享生活中见到的南方乡村的竹子引水系统。感受人们在利用自然、化水为利的过程中创造的伟大智慧结晶，并用恰当的方式参与社会实践。

在传统的单一场景中，问题对于知识，大多是孤立的、简单的;而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，它指向知识的整体掌握，更指向分析、解决问题的思维发展。只有经过思考的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解“坎儿井”知识本身，并迁移解决实际问题，增强创新精神、实践能力，落实综合思维素养。

总而言之，“山丹丹开花红艳艳”，教学情景真实创设。判断其是否恰当而有效，是以学生发展为本，在教学中是否体现综合性、人文性、开放性和实践性;是以是否有助于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展;最终能否把“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三者有机地结合起来，落实学科核心素养。

二、 花儿为什么这么红：学科素养真落实

“在日常学习、野外活动和其他环境下，开展实践活动，尝试探究、解决与本学科有关的历史和现实问题，增强创新精神和实践能力”这一教学关键问题，并没有明确指向教材中的哪一节课。H老师通过圈定“在日常学习、野外活动和其他环境下”的客观条件，选取了学生熟悉的博物馆和学校;通过确定突破关键问题的路径在于“尝试探究、解决与本学科有关的历史和现实问题”，选择《引水行》是否与所学的坎儿井学科知识贴切进行探究，学生能对坎儿井基本问题简要分析和说明;能够运用学科知识解释生活中的问题，使得“增强创新精神和实践能力”自然生成，最终生成灵动课堂。

在三大教学环节中，设计意图的落实如下：

【会·设疑】由中国水利博物馆坎儿井的解说词中的一首诗抛题。回顾七年级下册学习坎儿井的相关知识，提出自己的疑问。从情境中发现问题，生活和课堂结合。

【汇·解惑】教师示范用学科知识解释其中一句诗，做学法指导，辅助学生解决提出的疑问。接着是全体同学一起解决作者和标题部分的疑惑。这大大启发了学生思维，解决疑惑。小组合作讨论分析，论从史出，使得学生乐于学习、善于学习。

【慧·创新】“那么作者到底描述的是怎样的一种引水系统呢？”迎着问题，带领学生寻找证据链，由此引入中国人民在水利方面的智慧创造，延伸到中国人民在水利方面的智慧创造。学生以书面形式落实论证过程，智慧地表达自己的想法。

为体现学生的主体性，H老师创设大量符合不同需要的真实情境，推动物（境）——人（情）——术（思）关系发展，使学生在探究事件、解决关键问题时自主建构意义，解决为发展学生核心素养需要解决的问题。因此，笔者认为这一节课，以创设真实情境解决某一关键问题、落实某一核心素养的策略有着很强的实践性和普适性。

三、 春去花还在：撬动成长真发生

在观摩H老师的课堂中，看着学生展示互评时踊跃提问并解决问题、形成并表达观点，笔者感悟颇多。她的这节课情境真实，综合性突出，主题鲜明，情感伴随，学生自主，质疑探究充分体现。一节课45分钟结束了，但庆幸这节课启发了思考，“春去花还在”——那就是真实情境解决教学关键问题的策略要义。

（一）以真实美为境界

按照核心素养的要求，情境创设要尽量真实。所谓真实，是指在现实生活、科研学习中真实存在的情境。H老师教学情境的创设，是从中国水利博物馆看到的一首旋律优美的唐诗、一个新疆坎儿井的实例开始，通过美的教学片段，美的南方乡村“竹筒”引水画面，美的教师仪态，美的学生观点表达等方面，实现了对课题的突破，在探究质疑的过程中，伴随一个“真实美”的心理场景，调动学生的“情”与“智”，使其获得素养的全面的、主动的、和谐的发展。

（二）以真思考为核心

H老师不仅是“新疆坎儿井”知识的传授者，更重要的是使学生激疑生惑，“从会学到慧学”。她通过展示对“行人头上过潺湲”的质疑——解决——观点的思维过程，在和谐的师生互动过程中，点燃学生智慧的火花。在她创设的每个真实情境中，不断地传播、唤醒、鼓舞学生——传播了学生情智的种子，唤醒了学生的智慧，鼓舞了学生创新综合的热情。

（三）以真活动为途径

真实情境下的课堂，是属于学生的。“教”是为了辅助、引导“学”。本课用17分钟左右的时间学生小组充分进行真实有效的探究，用15分钟左右的时间学生轮番上台展示探究活动的成果。在“学生——知识——社会”整体活动设计下，学生真实地去认识世界、体验生活、解决关键问题，最終达成素养。

笔者作为一线老师，亦如《从会学到慧学——以新疆坎儿井为例》这节课上的学生一样，“终究得真意”：在境中学、境中做、境中思，在真实情境下解决教学关键问题，落实核心素养。

参考文献：

[1]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.

[2]高彤彤，任新成.多元效能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015.

[3]杨晓.让“身体”回到教学[J].全球教育展望，2015.

[4]教育部.历史与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：郑惠方，浙江省杭州市，杭州市嘉绿苑中学。