重阅读，巧指导——浅析小学语文高年级阅读教学策略

□甘肃省张掖市甘州区民族小学 王云

在小学语文教学中，学生是通过阅读，掌握一定的语文知识和口语表达以及沟通技巧，为写作打下了坚实的基础。同时，学生通过阅读，获得了生活、情感等多方面的体验，有利于树立正确的人生观、价值观和道德素养，促进学生未来可持续发展。在素质教育下，面对新课程要求，小学语文教师也引起了重视，加强了对小学语文阅读教学策略的探究，提出了要重阅读，巧指导。

一、小学语文高年级阅读教学现状

对于当前高年级语文阅读教学现状进行分析，总体来讲，就是目的性太强，是为了达到某一目的而进行阅读，忽视了在阅读过程中的体验和收获。举个简单的例子，很多教师在教学中重视学生对课文写作手法、生词生句的强调，忽视了文章的情感体验。这样的结果就是学生没有感情地模仿，无法真正掌握正确的阅读手段和养成良好的阅读习惯，在写作过程中缺少真情实感，无法达到教学目的，同时对学生人生价值观念方面的引导也没有发挥出积极作用。因此，目前小学语文高年级阅读教学存在问题主要体现在以下几个方面：

第一，学生的主观能动性得不到发挥。因为传统教学方式的影响，就算面对新课程标准和素质教育要求，很多教师都还不能立即改变传统教学现状，习惯灌输式的教育方式。还有就是针对高年级学生，经过几年传统教学模式，也已经习惯了这种被动的学习方式。想要立刻改变这种现状，还是比较困难的，需要循序渐进，结合实际的问题，一步一步地去改变现状。

第二，教师在日常课堂教学中完全侧重于分析文章词句和结构，忽视了文章的整体性，为了获取好的考试成绩而教学，忽视了学生在学习中的个人体验。日常训练以习题为主，学生都是通过各种各样的题来锻炼阅读能力，已有的作业习题不够，还会专门买一些阅读习题，为了学习而学习，目的性比较强，导致学生对于阅读的学习主要是为了应付考试，为了获取高分，而不是真正的阅读体验。

第三，忽视了课外阅读训练，这里的课外阅读主要是课后对于阅读的拓展，不是课后习题，而是选出合适的阅读材料，培养学生的阅读习惯和阅读能力。但是目前，主要存在两个方面，一方面是对课外阅读的不重视和错误认识，部分教师认为课外阅读还不如花时间进行阅读训练，也没有主动给学生推荐阅读材料，导致课后阅读开展不顺利。另一方面是学生的错误认识，很多学生认为课外阅读就是读书就可以，却忽视了阅读材料的重要性，选择一些网络小说或者教学价值比较小的书籍，无法达到课外阅读的目的。

二、小学语文高年级阅读教学策略

（一）重阅读，巧指导

本文结合当前教学现状和存在的问题，提出了要重阅读，巧指导，也就是要重视小学语文中的阅读教学，采用正确的指导方式，以培养学生的阅读习惯、阅读技巧、阅读方法为主。通过一定的方法和手段，正确引导学生，提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。为此，就需要注意几个方面：首先，教师自身要主动学习和掌握先进的小学思想和教学手段，明确新课程标准要求和素质教育要求。从实际教学出发，积极引进一些多样化的教学手段，逐步改变传统教学现状，优化课堂教学。其次，要重视学生的发展和需求，发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣、参与积极性和培养学生的自主学习能力。这就需要教师对班级学生有一个充分的了解，比如学生的基础能力、阅读能力，以及高年级学生的兴趣爱好等方面，能够体现出教学的针对性。

（二）重视课堂阅读指导

在阅读课堂教学中，要重视阅读指导，其目的是通过指导，让学生掌握阅读技巧和养成良好的阅读习惯，那么在课堂教学中，就需要注意教学方法和技巧。

一方面要激发学生的阅读兴趣，特别是一些文言文，学生理解困难，需要对一些词语进行理解记忆，相比较现代文，文言文学习起来更加困难。为了提高学生参与的积极性，教师就应该重视学生的兴趣，为了激发学生的兴趣，可以选择学生感兴趣的话题或者是学生熟悉的事情。比如在讲解文言文《将相和》的时候，教师可以先从“完璧归赵”和“负荆请罪”两个成语入手，发起话题进行探讨。或者通过播放关于两个成语的短视频，激发学生的兴趣，使其更好地进入课堂学习中。面对现代化教学，教师还可以多借助多媒体技术和信息网络技术。

另一方面是多样化的教学方式，在课堂教学中，创新教学手段，提高教学有效性。不论是何种教学方法，关键在于教师对学生阅读的指导和学生自己的体验，能够掌握阅读技巧。还是以文言文《将相和》为例，在教学中可以采用小组合作学习的方法，充分发挥学生的主动性。教师给出任务，让学生以小组为单位完成任务。这里的教师给出的任务就是阅读指导的关键，除了实现本课的教学目标之外，主要还是能够对阅读技巧进行指导。比如采用快速阅读、仔细阅读等方法，如何代入问题阅读和情感阅读等，让这些成为学生的阅读技巧，可以结合实际阅读选择正确的阅读方式。比如优化阅读方法，讲求阅读技巧，才能提升阅读效率。比如第一遍可以快速默读，捕捉关键信息；看清任务，仔细审题，弄清楚问题；再把问题代入课文阅读，借助一些关键词句，进行答案定位，这样可以让学生在课堂阅读中掌握阅读技巧。所以教师在教学中，要更加重视阅读技巧的指导，使学生掌握阅读技巧之后提高阅读能力。

三、强化课外阅读，培养阅读能力

课外阅读很重要，可以弥补教材阅读的不足，同时也可以开阔学生的阅读视野，积累词汇量，养成良好的阅读习惯，熟练使用阅读技巧，能够把课堂所学运用到课外阅读中，掌握一套属于自己的阅读方法。这里也需要注意学生课外阅读技巧的指导，比如阅读方法和阅读习惯非常重要，针对不同文体采用不同的阅读方式，掌握阅读技巧，让学生对于一篇文章可以把其读透，而不是读一篇就叫课外阅读。

对于课外阅读，教师也需要重视对学生的课外阅读指导，不能完全放任学生自由阅读。首先教师应该结合当前学生的知识量和阅读能力，推荐合适的阅读材料，给学生列举一些阅读书籍范围，让学生在这个范围内选择阅读书籍。其次在阅读中，要求学生做好阅读记录，做好阅读分享，那么阅读记录就是学生的阅读习惯，比如能够在阅读中主动记录一些生词生句、写作手法，反复阅读，读熟，还能写下读书体会，逐渐养成一个良好的阅读习惯。最后是及时引导，对于课外阅读，把阅读时间留给学生自己，但是不能完全不管。比如语文教师可以一周安排一节阅读课，作为课外阅读分享时间，教师在这个时间结合学生存在的问题，提出问题，进行指导，引导学生正确地进行课外阅读，提高阅读效率，培养学生的阅读能力，以及激发学生的阅读兴趣。另外，对于课外阅读，最好家长可以参与其中，成为学生课外阅读的参与者和监督者，督促学生养成良好的阅读习惯。

四、结语

本文对于小学语文高年级阅读教学的研究，主要是针对如何提高阅读教学效率和学生阅读能力提出的策略，并且在策略中重视阅读技巧。在实际教学中，语文教师也应该重视阅读技巧的传授，让学生可以掌握阅读技巧，从而提高阅读能力，促进学生全面发展，也希望本文为实践教学提供一定的参考价值。