数学史融入初中数学课堂的实践研究

江苏省淮安市清江浦中学 朱华萍

数学是与生活密切关联的学科，数学新知也源于生活。数学知识的产生过程无不伴随着数学家孜孜以求、不断探究的过程。在初中数学教学中，教师将数学史融入平时的数学探究过程中，既能激起学生对数学知识的浓厚兴趣，升华学生对数学的情感，更能促进学生迁移数学思维，优化学生的思维品质。

一、借助数学史，激活学生学习欲望

针对枯燥抽象的数学内容，学生很难对其产生兴趣，在整个课堂学习过程中显得很被动，学习效果不佳，因此，教师需要注重教学策略的运用。而数学史的引入能够为课堂增添色彩，开阔学生的学习视野，激起他们的学习兴趣，对学生的进一步探究学习有着很大的推动作用。在数学课堂教学过程中，教师可以适时地引入一些数学史，让学生对数学知识形成更全面的认识，并从中体验学习数学的乐趣。

例如，在教学初中数学“勾股定理”时，教师在和学生学习勾股定理的知识内容时，为学生引入了一些关于勾股定理的历史，以进一步调动学生的探究学习欲。课堂中，教师向学生介绍了我国古代对勾股定理的一些研究记载，先向学生介绍了《周髀算经》中对勾股定理的记载，成功地增强了学生的爱国热情。随后，教师又向学生介绍了古今中外证明勾股定理的一些方法，学生在教师讲解后感到伟人的伟大，并对勾股定理的知识产生了很大的兴趣。于是，学生非常主动地去探究其中的奥秘，加深了对这部分知识的理解，促进学生主动参与探究，并让学生对勾股定理的知识内容有了更加深入、全面的认识。

数学课堂教学中，教师巧妙引入学生感兴趣的数学史，扩大了学生的认知面，让学生对数学知识有了更广泛的认识，同时有效地吸引了学生的注意力，推进学生主动探究。

二、引入数学史，丰富学生学习内容

单调的数学内容让学生感到很无趣，在学习的过程中显得很被动、机械，不利于学生进一步思考、学习，由此，教师需要改变策略，更多地从学生感兴趣的角度出发。数学史是一种很好的学习资源，它能够将枯燥的数学内容变得趣味化，能够有效吸引学生的注意力。在数学课堂教学过程中，教师可以引入一些数学史，丰富学生的学习内容，帮助学生打开思维空间，让学生对数学知识有更深刻的认识，并更好地掌握。

例如，在教学初中数学“平面直角坐标系”时，教师从学生感兴趣的数学史出发，在课堂中为学生引入了一些有趣的数学历史。平面直角坐标系又叫作笛卡尔平面直角坐标系，它是著名数学家笛卡尔提出的，有一天，他生病卧床，但他并未休息，而是一直在思考问题：如何将组成几何图形的点用数来表示？突然，看到墙角一只蜘蛛在用蛛丝织网，这给了笛卡尔启发，将墙角延伸出的三条线作为三根数轴，这样随便一个点都可以利用数轴上的数来表示，由此得出了直角坐标系。学生在教师讲完这一故事后非常兴奋，对直角坐标系的知识内容充满了兴趣。于是，学生在教师的引导下主动地进入平面直角坐标系的学习中，并在学习的过程中认识到数学家笛卡尔的数学思想，体会到数学家的伟大，对平面直角坐标系的知识内容有了很深入的了解。

数学原本是枯燥乏味的学科，这往往会导致学生对数学产生厌倦。数学课堂教学中，教师从学生的角度开展教学，巧妙地引入趣味数学史，让学生对数学知识的来龙去脉有了很清楚的了解，这样加深了学生对数学知识的记忆，更活化了数学课堂。

三、融入数学史，促使学生有效参与

数学一直以来就是让学生感到头疼的学科，很多内容都是比较枯燥的，学生在学习的过程中感到很乏味，实际上，他们没有找到学习数学的乐趣。教师要让数学课堂气氛活跃起来，进一步提高学生的学习兴趣，在数学课堂教学中，教师可以适时地融入一些数学史，让学生了解数学知识的来源，懂得数学与人们的社会发展密不可分，有着很长久的历史，进一步调动起学生学习数学的积极性。

例如，在教学初中数学“黄金分割”时，教师为了更好地吸引学生注意力，在课堂中引入了一些数学史，并引入生活实例，如古希腊的帕提农神庙将高和宽的比设为0.618，是非常闻名且完美的一个作品。学生在此过程中对“0.618”这个数字充满了好奇，并迫不及待地想要去了解其中的奥秘。于是，学生非常主动地参与到课堂学习活动中，和老师一起去学习黄金分割的知识内容，并在学的过程中记忆深刻，加深印象。

初中学生的数学学习很大程度上依然依赖于兴趣。为此，教师就需要不断整合资源，激起学生对数学的兴趣，从而吸引学生自觉主动地融入数学课堂。