针对学生个性差异的有效教学策略研究

◎冯玉杰

(甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学,甘肃 金昌 737100)

世界上没有两片完全一样的树叶，每个学生都有着不同的身心素质，不同的生活、学习环境，以及后天不同的学习努力程度，这就造就了每个学生的特殊性和差异性.因此，教师需要对学生进行全面的了解，发现每个学生的独特个性，运用差异性教学策略提高课堂教学的有效性.本人就在小学数学课堂中进行差异性教学的一点理解和做法总结如下：

一、学生学习个体差异性的表现

在平时的教学中，有些学生由于接受能力比较强，因此，对于教师布置的任务，他们能在很短的时间内很好地完成.而有些学生接受能力较差，操作起来缩手缩脚，害怕出错，因此不能及时完成教师布置的任务.为什么学生会有不同的表现？根源就是学生个体的差异性，本人认为学生的差异性主要有以下几个方面的表现：

1.学生基础的差异

有一部分学生思维灵敏，他们对于教师提出的问题或布置的任务能够非常快速地解决，而且能够进行拓展延伸，并善于总结学习的方法，这部分同学学习起来是很轻松的；也有一部分学生，他们反应也还不错，但在完成任务的过程中，经常犯一些错误，需要在教师的指导下才能够完成任务；还有另一部分学生，他们的小学数学基础非常薄弱，反应也迟缓，教师需要花大量的时间和精力对他们进行有针对性的指导.

2.学生学习兴趣、能力的差异

兴趣是最好的老师.不同的学生在数学课堂上表现出的兴趣爱好和能力也是不一样的.有的学生对图形内容比较感兴趣，画出来的图也很具有个性特征.例如，在教授人教版二年级数学下册“平移与旋转”这节课时，我首先在屏幕上播放了一个儿童游乐场的动画视频短片，以此作为主题画面，画面中出现的旋转木马、摩天轮、过山车等能够直接刺激学生的各种感官，并配上美妙动感的音乐，更能吸引学生的注意力.然后，我让学生画图形的平移和旋转，学生的学习积极性很高.这就是学生在小学数学课堂上表现出的兴趣、能力的差异.

3.学生学习态度的差异

学生的学习态度决定了学习的效果，所以学生要端正学习态度.一般地，优秀的学生特别注重细节，对教师的要求能严格做到，能养成独立思考的良好习惯.如果教师对不同差异的学生进行相同的教学，而且采用的教学方法都一样，那么势必会对学生的学习兴趣产生很大的影响.对于基础太薄弱的学生而言，教师所教授的知识有所偏难，时间长了，学生的学习兴趣也会慢慢减退，甚至会产生厌学的情绪.

二、有效教学的特点

有效教学，就是在符合现代价值观念的前提下，提高学习效率的教学.所谓的“有效”，在一定程度上是对教学效益的评价，取决于学生在经过教育过程之后所发生的变化.

1.关注学生的特点和发展

当前，农村小学生的思维越来越活跃，越来越有自己的主见，同时，这些学生每天都有较多的业余时间供其自由支配.在小学数学教学中，分层教学是一种很重要的方法，根据学生的不同水平，对教学内容进行分层，能够有效地提高学生的学习兴趣和效率，进而保证不同层次的学生都能够参与课堂学习，尤其是到了小学高年级之后，数学知识变得更加复杂，所以分层教学也就更加有必要.

2.关注教学过程最优化

农村小学教师的个人教学环境也在教育新技术的推动下发展出一种新的教学形态，它能为学生构建具有差异性的学习空间，使学生可以在教师指导与自主学习之间保持平衡，能使课堂的正式学习与课外的非正式学习相连接，实现网络学习空间内的个性化学习.因此，教师要精心选择教学内容，并以学生可以接受的方式呈现内容，在交流互动中实现教学过程的最优化.

(1)教学内容的选择.首先，教学内容应具有层次性.学生的发展参差不齐，教师应多角度选择教学素材来适应各个层次学生的学习需要.其次，教学内容要深入浅出.肤浅的表面知识不能满足学生素养提升的需要，教师应适当深入挖掘知识背景，探究知识的本质内涵.

(2)教学内容的呈现方式.尊重学生之间的个体差异.不同的学生具有不同的家庭成长背景、性格特点、学习方法、学习能力等，因此，教师应该充分尊重每一名学生的人格、兴趣爱好，在不影响现有教学进度的情况下，引导学生自主选择学习方法、学习内容等，并为其提供有针对性的学习内容和学习方法.

(3)多维度的师生互动.在学生分组讨论内化学习的过程中，教师应亲临每个学习小组并与组内成员进行充分交流，帮助学生解决难题.教师对学生学习过程中的难题和困惑及时给予指导，充分体现了差异化课堂教学的特点，也提高了教师的亲和力和融合度.每一位学生都是一个独立的个体，都希望在学习中得到教师的鼓励和重视.在分层评价中，以每位学生在原有知识水平上的进步和提高作为评价他们的标准，能有效增强其学习自信心.例如，对于进步不是很明显的学生，教师要横向比较分析，先找出其需要改进的地方，再及时进行心理辅导和学习辅导，让他们在分层测试后保持良好的上进心态，增强自信，为下一次学习打基础；对于学习达标和有进步的学生，教师要多表扬，使其及时递进到高一层次，并鼓励他们不断给自己订下递进的目标，激发潜能.

3.关注教学效果最大化

在教学过程中采取个性差异的有效教学策略，可取得良好效果.它既可以让老师及时发现教学问题并加以改进，提高教学效率，又可以让学生知道自己对新知识的掌握情况，通过复习巩固学习成果.对学习有困难的学生适当给予学习上的辅导，使他们能及时掌握当天学习的内容.教师在与学生的互动交流中，认真观察及时了解学生掌握新知识的情况，并做出相应的总结及补救措施.借助多媒体可实现评价形式的综合多样.

三、针对学生个体差异性表现的影响

1.教师难以定位

由于学生的差异性明显，因此，有些年轻教师在课前进行教学设计时，很难照顾到所有学生.而在实施分层教学模式的过程中，教师课前布置任务、课中指导、课后总结，学生积极参与合作、完成任务、掌握新知，这完全体现了教师是指导者，学生为主体的优质教学理念.学生变被动学习为主动学习，由爱学到乐学的转变，增强了师生之间的交流互助和情感沟通，进而提高了教学效率，也为学生自主学习打下坚实基础.

2.教学效率低下

根据学生的基础技能和创新能力，我对他们进行了分层教学，且初有成果：学优生主动帮助学困生，其他学生也不甘落后，圆满地完成学习任务.在成果展示过程中教师应极力肯定学生的学习成果，增强不同层次学生的自信心和集体荣誉感.在学习成果展示后，教师可以进一步讲解难题，并布置学习任务，使新知更加完整.

3.学生易失兴趣

小学数学课堂分层教学模式促进了教育资源的优化配置与重新整合.原有的教学模式是知识一刀切，所有学生用统一的教材、固定的习题，这就大大增加了数学基础差的学生学习数学的难度.而分层教学模式则是对不同程度的学生进行分层教学并布置不同的教学任务，让不同学习水平的学生都能享受最合理的教学方法和最优质的教育资源.

四、实施差异教学的策略

(一)充分发挥教师的主导作用

1.制定差异性的教学目标

考虑到每位同学的学习基础不一样，我会根据不同学生的基础来制定不同的课堂达成目标.课堂目标分为三类：夯实基础，拓展提高，超越自我.所有的学生必须掌握基础知识，学有余力的学生要求拓展提高，优秀的学生可以尝试超越自我.这样，每一个学生都能找到提升自己的学习目标及适合自己的学习方法，也能端正学习态度，乐学会学，进而使不同层次的学生都能得到充分发展.教师在进行备课的时候，也要按照不同层次学生的学习状况进行分层备课，针对不同的学生确定不同的教学目标，引导他们在自己的能力范围能力之内掌握基础知识，并得到不同程度的发展.例如，在“圆的面积”的教学过程中，教师可以把教学目标分为三类，对于A级的学生来说，他们能够自己推导圆的面积的公式，并能利用公式灵活地对难度较大的问题进行计算；对于B级的学生来说，他们能够理解公式的推导过程，并能利用公式进行较为复杂的计算；对于C级的学生来说，他们仅了解公式推导过程，并能利用圆的面积公式进行简单的计算.

2.制定差异性的教学方法

选择差异性的教学策略，就是要为学生提供不同的教学方法，帮助学生选择适合自己的学习内容和学习策略，并能及时有效地为学生提供指导.在教学中，教师提出的问题不宜太难，要留有充分的时间让学生考虑，进而使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦.在数学教学过程中，教师除了要充分调动学生数学学习的自觉性和主动性，还要引导学生互帮互助、合作探究，让每个层次的学生都参与到课堂学习之中，进而增强学生的学习信心，促进学生不同方面的能力的发展.例如，在简单的知识回顾过程中，教师鼓励C层学生回答问题，而在教学过程中的课堂提问，教师着重引导B层学生进行课堂参与，当遇到一些富有挑战性的难题可以让A层学生进行尝试.与此同时，教师还要鼓励不同层次的学生互帮互助，共同探索数学知识.

3.设置分层作业，体现学生差异

作业设计要考虑到学生不同的学习水平，由于学生具有差异性，因此，作业布置不能太简单但也不能过难.所以，作业的布置要有梯度，针对优等生、中间学生和学困生设计不同层次的作业，以培优补差.由于每位同学的知识掌握程度不同，因此，教师在安排作业的时候也要尽量做到分层，让他们通过作业查漏补缺，不断发展.A层学生的作业要在原有作业的基础上多一些难度性较大的问题，引导学生多多转变做题思路，灵活解决数学难题；B层学生的作业要以基础题目为主，并增加一些富有难度的题目，引导学生深入思考；C层学生的作业尽量以基础性、简单性的题目为主.

4.进行差异性的评价

评价是积极有效的教学手段.这里要特别强调的是，要针对个人的学习潜能进行评价.当他们在学习中取得成功时，对于学困生，要更加肯定，对于优等生，则提出期待和希望，让他们更加努力.只要学生有进步，教师就应该给予肯定，让学生感受到教师的关怀，让学生在得到成功的喜悦的同时，找到学习的自信和勇气，进而激发他们探索求知的渴望和热情.在这种教学方式下，教师对于教学内容、教学时间等都有很大的自由度，可以为不同个性的学生设计个性化的教学模板，也可以根据学生的喜欢的方式，按照学生所需去开展教学活动.教学结束后，教师可以利用个人教学空间内的教学效果评价模块对学生进行个性化的评价和总结.

5.实施差异性的辅导.

辅导大体分为两种，一种是对学困生进行基础知识的训练，另一种是对优等生进行知识拓展和拔高方面的训练.这样既夯实了学生的基础，也有效节约了教师的时间.对于学习内容完成情况不够理想的学生，我会在课外活动的时间对其进行一对一辅导，直到其学会为止；对于优等生，我则会指导他们做题的技巧，帮助他们提高成绩.

(二)注重个体差异，关注专长发展

传统的数学教学模式已经不再适用于学生的学习发展需要，为了更好地实施数学分层教学，教师首先要对学生的学习情况进行整体的了解与掌握，并根据学习成绩、理解能力、逻辑思维等方面对学生进行不同层次的划分，如A、B、C三级，A级的学生基础牢固，能够快速掌握教学知识并完成教师的任务，还能够帮助B级、C级的学生答疑解惑；B级的学生能够在教师的引导下掌握基础知识，按时完成任务；C级的学生基本上为学困生，基础掌握不牢固且学习比较吃力，能够完成简单的习题.这种划分并不是将学生分为三六九等，而是根据不同层次学生的学习状况实施不同的数学教学内容，方便学生学习和理解教学内容.

小学阶段的学生的理解能力以及学习精力等差异比较大，传统的教学模式无法顾及全体学生的学习情况，对于学生数学学习成绩的提升往往会起到阻碍作用.因此，在大力提倡素质教育的今天，教师要充分转变自己的教育教学理念，注重因材施教，以学生发展为本开展数学分层教学，力求让每位学生都能够得到不同程度的进步和提升.

五、实施分层教学的重要意义

(一)能够充分照顾到学生的学习差异

在以往的数学教学过程中，教师的讲课难度、教学速度以及作业布置都是统一的，忽略了学生的学习需求，这样往往会导致成绩落后的学生听不懂，成绩优秀的学生觉得浪费时间，不利于学生数学成绩的提高与进步.而分层教学要求教师在教学过程中，根据不同层次的学生的学习状况制定相应的教学目标、教学手段，这种教学方式能够充分照顾到学生的学习差异，最大限度地帮助学生找到最合适的学习内容以及学习方式，进而促使他们能够在原有的成绩上有所进步和提升.

(二)提高教学工作的有效性

分层教学不是以教师为主导的传统数学教学方式，它强调的是学生的主动学习与探究，在一定程度上能够激发学生的兴趣以及学习自觉性，促进学生学习成绩的提升.另外，教师在分层教学中针对不同学生的学习情况实施有针对性的教学，将教学的重点放到了学生的身上，减少了教学的盲目性，这样可以更好地解决学生在学习过程中存在的问题，进而明显地提高数学教学的有效性.

近几年，有关教育改革措施不断推行，新课改在提高了数学课堂教学质量的同时，对教师的教学模式以及教育教学理念的创新也有了很大的促进作用，总体上使得我国的教育事业有了很大的创新和进步.分层教学强调教师要根据学生的学习情况对不同层次的学生进行有针对性的教学，这既能提高教学的针对性以及有效性，又能促进不同层次的学生的数学学习成绩得到提高.

以上就是我对小学数学教学中关于“差异性教学”的几点思考，当然，学生的这种差异性也不可能避免.针对学生个性差异的有效教学是一种很好的教学模式，关注学生个体差异，提高数学课堂教学的有效性作为一种理念、一种教学实践模式，我们应该在这些差异性中找到一个平衡点，尽可能地使每位学生都能找到适合自己的学习方法，人人都能享受学习的快乐.总而言之，基于新课程标准，教师采用分层教学模式进行小学数学教学，不仅有助于提高数学课堂教学的有效性以及针对性，更能够引导教师秉持因材施教的教育原则多多关注学生的学习成长.教师通过对教学目标、教学过程、课后作业、评价进行分层，让每一位学生在课堂中得到不同程度的提升与发展.