小组合作学习模式的现状及情绪分析

2022-01-27张慧琳林思敏温永欣黄金锐邢润丹

数学学习与研究 2021年35期

◎张慧琳林思敏温永欣黄金锐邢润丹

(五邑大学数学与计算科学学院，广东江门 529020)

一、研究的社会背景

近年来，新一轮的课程改革在我国逐步推进，以教师为主体，忽视学生能力培养的传统教学模式已经无法满足课程改革的要求.为了突破学生被动接受学习、“死记硬背”等固有模式，教师要发挥引导作用，以学生为主体，积极探究.小组合作学习是一种新型且符合要求的学习模式，并开始广泛地被教师运用到课堂中.但是随着小组合作学习模式的广泛应用，这一模式存在的缺陷也渐渐地显示出来，例如：小组合作学习流于形式，不重实效、课堂秩序混乱.

目前为止，小组合作学习模式已经被世界上许多国家运用于教学课堂之中，但是，对于小组合作学习的概念的说法并未一致[1-11].美国诺莱尼·伊德里斯认为小组合作学习是一个学习过程，学生不仅要对自己的学习负责，还要对组员的学习负责.我国著名学者王坦认为小组合作学习是一种促进同质小组相互竞争，异质小组内部相互合作，进而达成共同的学习目标，并采用“集体连坐策略”对小组集体成员的行为给予奖励的教学策略体系.

数学课程要求灵活多变，运用小组合作学习模式能使传统单一的以教师讲授为主的数学课程转变为多途径、多策略的数学课程.在数学课堂之中运用小组合作学习模式，能够促进学生全方位地交往，既包括知识与技能，也包括过程和方法，还包括情感和体验.首先，在数学课堂中运用小组合作学习模式能够促进学生的平等，即学生拥有相同的权力和相同的责任.其次，在数学课堂中运用小组合作学习模式能够活跃学生的思维，激发学生的学习动机.并且，学生在向其他成员阐述自己的想法和解题思路的同时，也能够调动自己思维的活跃性.

本文主要对学生小组合作学习情绪进行分析，使教师更加深入理解小组合作学习，这对于改进高中数学课堂的小组合作学习模式具有重要意义.这样既有助于教师了解数学课堂中学生的真实情感，以便满足学生的真实需要，也能使小组合作学习模式更适于数学课堂.

二、学生小组合作学习情绪现状调查分析

本次调查拟定的内容是分析影响学生小组合作学习的因素，主要探讨学生对小组合作学习的情绪是积极情绪，还是消极情绪以及不同类型的学校、组员性别比例构成、生源地的差异是否会影响学生合作学习的情绪.

1.运用SPSS软件对数据进行详细分析

1.1 数学小组合作学习情绪现状整体分析

由表1.1可知学生对数学小组合作学习的情绪分数的标准差为3.701，全距为29，由此可知数据的离散程度较大，这表明学生对小组合作学习情绪得分的差距比较大；峰度系数2.065>0，说明情绪得分的频数分布呈顶端尖峭趋势，即得分大多分布在均值周围.由学生情绪现状得分频数分布直方图及正态曲线图(图1.1)可以知道学生数学小组合作学习情绪总分服从正态分布.

表1.1 总体情况频数统计表

本研究采用带事后比较检验的单因素方差分析检验学生小组合作学习情绪在学校类型上是否存在差异.根据学校类型的不同，学生被分为三组：重点学校学生，普通学校学生和较差学校学生.表1.2表明，在0.05的显著性水平上，三所学校学生的积极情绪得分和消极情绪得分之间有显著差异(p<0.0005).

表1.2 不同学校类型的学生小组合作学习情绪方差分析

1.3 数学小组合作学习的情绪在组员性别比例上的差异分析

根据组员性别比例的不同，学生被分为三组：男生较多，女生较多和等量.表1.3表明，在0.05的显著性水平上，组员性别比例不同的小组的学生积极情绪得分和消极情绪得分之间有显著差异.三个类别的小组的学生的积极情绪得分的平均数之间的差别很明显.

表1.3 组员性别比例不同的小组学生小组合作学习情绪方差分析

1.4 数学小组合作学习的情绪在生源地上的差异分析

1.4 莱文方差等同性检验表

运用独立样本T检验小组合作学习情绪在生源地上是否存在差异.由表1.4可发现生源地差异不影响小组合作学习的情绪得分(p>0.05).

2.问题分析

数学小组合作学习情绪上存在显著差异的人口变量是学校类型、成员性别比例差异，在生源地上没有存在显著差异.

2.1 小组合作学习模式情绪在学校类型上的差异

在积极情绪上，重点学校得分比普通学校、较差学校得分均高的原因可能是：一、重点学校的生源的理解能力强，思维比较活跃，更能适应小组合作学习模式.二、重点学校的教学资源和师资相对较好，教师的组织能力和教学技能更加娴熟，能够在小组合作学习过程中适时地进行引导.三、重点学校有更好的学习氛围，小组合作学习课堂秩序较好.

在消极情绪上，较差学校的得分最高，其次是重点学校，最后是普通学校.出现这种情况的原因可能是：一、较差学校生源学习能力较差，“合作交流”很难开展，因此会出现“讨论不起来”的情况.二、重点学校学生学习压力大，他们普遍认为课堂开展小组学习是浪费时间.

2.2 小组合作学习模式情绪在组员性别比例上的差异

在积极情绪上，组员性别比例会影响小组合作学习的情绪.组员男生较多的小组与组员女生较多的小组之间没有显著性差异.小组的划分原则是“组内异质,互为补充；组间同质,适当均衡”.在这个原则上，若男女性别比例为1∶1，则为黄金比例，可以最大化地发挥男、女生各自的优势，交流出更多不同的想法，学生能充分享受思维的碰撞，进而达到共同发展的目的.

在消极情绪上，女生较多的小组会与男生较多的小组及性别比例等量的小组之间均存在显著差异，而男生较多的小组和性别比例等量的小组之间没有显著差异.其原因可能是：一、相对于女生，男生的思维比较敏捷，而男生较少的小组，小组讨论意见可能较单一.二、女生较多的小组容易产生小组讨论的效率低的现象，如以小组讨论的名义去谈论无关话题.

2.3 小组合作学习模式情绪在生源地上的差异

小组合作学习模式的情绪在生源上的差异性的讨论较少.本研究也发现数学小组合作学习模式的情绪在生源地上没有显著差异.出现这种情况的原因可能是家长对于孩子的教育越来越重视，来自农村的学生对数学的认知并不比来自城市的学生低.