高中地理知识点的生活化教学策略

福建省浦城第一中学 黄美荣

我国著名教育家陶行知说过：“教育和生活是密切相关的，生活决定着教育，教育来源于生活，教育是应该为改造生活来服务的。”地理学科是一门应用性很强的科目，这个学科的特点决定了高中地理课堂教学和实际生活是互相依存的。在新课程改革不断推进的背景下，高中地理教师应该将知识点和生活化教学的方式相结合，来提高高中地理课堂的教学效率。我们讨论高中地理学科教学现状、高中地理知识点采用生活化教学的重要性和相关策略，目的在于提高教师对生活化教学的认识，帮助高中阶段的学生在生活中学习和应用地理相关知识。

一、高中地理教学现状

目前阶段的高中地理学科教学仍处于发展的阶段，相对于传统的地理课堂教学环境，新课程改革下的课堂教学创新了一些教学理念和教学方法，并在实际的高中地理教学中得到了应用。但是，目前而言，在高中地理课堂知识点的传授中渗透生活化教学的理念方面有着一定的提升空间。第一，传统的教学方法和以地理生活化教学为代表的先进的教学方法存在较大的冲突，各地区地理条件存在一定的差异，很多学校缺乏高效的教学资源，导致很多地方高中地理课堂教学效果不太理想，生活化教学的实际应用策略也存在一定的缺陷，不能保证教学效果。第二，在高中地理教学中，高考中地理知识点占据的分数不是特别大，大多数学生对其的重视不足，存在将本属于地理课程学习的时间用到其他科目的现象，造成在高中地理学科投入精力不足，地理科目教学质量不佳。

二、高中地理知识点采用生活化教学的重要性

在高中地理课堂教学中，很多教师发现，对大多数学生而言，地理知识是非常抽象的，并且具有一定的逻辑性，这可能带给高中生高中地理科目枯燥、难学的想法。作为一个具有较强实践性的学科，高中地理与现实世界的多种实际事物息息相关，具有全面性、综合性的特点，说明了高中地理教学联系实际生活的重要性，将高中地理学科生活化教学能更好地绽放地理知识的魅力。在生活化教学理念的指导下，将高中地理课堂教学中的知识联系生活实际，教师站在全面的高度传授给学生学科知识，帮助高中生摆脱了地理学科抽象、难学的特点。高中生在学习理论知识的同时也激发了自己的想象力，促进自身全面和整体的发展，更好地融入社会生活。

在当前新课程改革的教育背景下，高中地理教师结合教学任务和教学目标，联系学生的学习背景和实际生活，更有利于帮助他们深化对地理知识点的理解，根据“生活质点”，全面地分析和思考知识内容。除此之外，在高中地理教学过程中渗透生活化教学的策略，还可以更好地引导高中阶段的学生在日常生活中利用地理知识点，真正地实现生活实践和教学理论的结合。因此，我们可以看到，在高中地理知识点的课程教学中渗透生活化教学策略有着实践和理论的双重意义。

三、高中地理知识点采用生活化教学建议

（一）生活化的课前导入

课前导入指的是在正式的课堂教学开始前，教师有计划、有目的地利用教学工具，采用生活化教学的方法引导和启发学生的教学环节。高效的课前导入有利于提高高中阶段学生的学习效率，把他们吸引到设定的教学环境中。

比如，在“昼夜长短变化和地球的运动”教学过程中，高中地理教师可以为学生设计这样的问题：为什么我们每天都可以看到太阳的东升西落？我们学校安排的作息时间为什么有秋季和春季，有什么不同呢？不同季节的夜空是不是相同呢？通过询问这些问题，学生可以回忆自己的生活经历和生活体验，在思考的过程中就已经潜移默化地将地理知识和实际生活相结合，也会极大地激发他们学习地理知识的兴趣。高中地理教师可以根据学生回答的状况，和课程知识点联系起来，以达到新课程导入的效果。

（二）结合生活化的案例，巩固学生对知识点的记忆

在新课标中，教育事业的目标不单单是让学生升学或者通过考试，而是要帮助学生理解并掌握教材中的知识，做到融会贯通，运用到实际生活中。因此，在高中地理课程教学中，在运用相关案例进行教学时，必须考虑教学案例的“生活”特性。

比如，在进行“人口增长模式”教学时，高中地理教师可以将中华人民共和国成立后人口的增长或者学生所在城市年人口变化作为教学案例，还可以提出问题，如“本城市人口的死亡率、出生率是多少？”“男女比例的相关影响因素有哪些？”等，在案例分析的过程中结合教学目标，完美地融合其中。这样的数据教学案例能够非常直接地体现出问题。再比如，高中地理教师还可以通过案例的学习组织学生进行社会实践，包括城市人口情况的变化，可以通过实际调查、走访或者网络汇集数据，然后进行处理分析，最后得出自己的结论。这种方式教学，对高中学生的发展有非常大的帮助。

（三）采用情境教学法对高中地理知识点进行教学

情境教学是20世纪30年代英国应用语言学家提出的教学法，多年来已经广泛应用于文化科目教学领域。通过实物展现、图画演示、语言描述等方式来设计情境，调动学生的多种感官，引导学生进入情境，增强对知识的认知力，有利于加强学生的创造性思维。对高中地理教师而言，情境教学能够提高课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，提升教学效果。我们认为，也应该将这一教学方法引入高中地理教学，对丰富学生的地理生活、提高高中地理知识点的学习效率意义重大。

目前高中学生是“00后”，群体特征突出。他们接收信息的方式更加多样，文化输入也更加多元。高中地理教师应充分利用这一特点，将地理知识与学生的实际生活相结合，引导学生进行发散性思考。例如，在讲“工业地域的形成与发展”这一章时，笔者会以学生熟悉的浪潮集团为例讲述以高新技术产业为代表的新工业区的特点和影响其发展的因素；在讲授“人口的空间变化”时，我们可以在班级举办一场辩论赛，甲方支持人口迁移，乙方不支持人口迁移，通过激烈的辩论，学生可以深入理解人口迁移的效应以及影响人口迁移的主要因素等。与枯燥的知识讲解不同，通过创设不同的生活情境，学生不知不觉已经掌握了本章节的知识要点，也逐步形成了地理思维。

（四）选择具有代表性的案例进行难点、重点教学

高中地理课程包含许多复杂的教学内容，每个教学内容的学习难度并不一样，但是大多数的教学内容是高中阶段学生必须掌握的知识点。因此，为了更好地开展高中地理教学，高中教师在教学过程中可以将难点和重点问题通过选择代表性案例进行课堂教学，在保证学生学习积极性的同时，解决教学过程中的难点和重点问题。

比如，在“太阳直射点南北移动”课程教学中，高中地理教师可以采用生活化的方式进行课堂教学，在前一节课堂中讲解相应的知识点，并要求学生通过笔记的方式记录，在下一节课开始前安排学生在室外利用影子大体地测量太阳的高度，结合此时的季节，考虑本地的气候，对太阳的高度角进行大概的计算，以此来获得太阳此时此地的直射纬度，突破生活化教学模式的作用以及教育意义。

综上所述，伴随着我国素质教育改革的不断推进，传统的教育理念、教学方法已经渐渐不能满足目前的教学需求，新时代的教育活动注重学习的主动性、学习的趣味性，在高中地理科目知识点的学习中也做出同样的要求。高中地理学科具有内容枯燥、需要记忆的知识点比较多、学生记忆学习存在一定难度的教学现状，给学生带来不小的挑战。所以，高中地理教师要想提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，就必须把日常生活中的经历和课本中的理论知识有效地结合，帮助高中学生高效地展开学习，增强他们学习的积极性、主动性。