深度学习背景下户外混龄建构游戏推进指导策略

福建省漳平市实验幼儿园 杨爱贞

深度学习源于人工智能学习理念，其更强调关注幼儿学习的主动性与批判性，将所学新知识与旧知识的结构进行融合，达到知识迁移的效果。近年来，深度学习理念逐渐被应用于各阶段的教育教学中，在此背景下如何更好地推进户外混龄建构游戏活动，让幼儿积极主动地获取经验，是当前幼儿教育需要关注的重点。

一、深度学习背景下户外混龄建构游戏的意义

（一）有助于促进幼儿身心健康成长

幼儿年龄小，性格活泼好动，喜欢玩游戏，各种各样的游戏活动能够帮助他们更好地感知、认识世界，在游戏过程中获得一定的知识经验，得到更多的快乐。户外混龄建构游戏的开展为幼儿提供了更广阔、更充足的空间，能让幼儿更自由、更自主、更无拘束地游戏，促进幼儿身心健康发展。

（二）有利于促进幼儿间的交流互动

户外混龄建构游戏为不同年龄的幼儿提供了交流平台，他们在游戏过程中相互帮助、相互学习，在共同游戏中能获得更多的间接经验，提升动手能力与实践能力，同时促进情感发展，提高社交能力和综合素养。

（三）有利于培养幼儿知识迁移能力

户外混龄建构游戏的内容通常更为丰富，往往是多领域内容的整合。这种游戏模式丰富有趣，具有挑战性，能够激发幼儿的好奇心与探索欲，有利于幼儿在建构的过程中对既往知识进行合理应用与迁移，提升幼儿的知识应用能力及迁移能力。

二、深度学习背景下户外混龄建构游戏存在的问题

（一）幼儿自主性不足

从以往的实践经验来看，户外混龄建构游戏中幼儿往往具有很大的依赖性，交往缺乏主动性，从而极易影响游戏的顺利开展。加之幼儿年龄较小，特别是小班幼儿通常缺乏自主选择游戏活动的能力，活动中缺乏独立见解，遇到问题会出现争执现象，不利于户外混龄活动的顺利开展，也难以达到深度学习的效果。

（二）知识构建能力不足

幼儿年龄小，自身的认知能力、思维能力、理解能力相对较弱，而知识构建则需要在充分理解原有知识体系的基础上进行，需要幼儿对已经掌握的知识进行灵活应用。这一要求对于幼儿来说显然是困难的，需要教师进行指导和帮助。然而，当前很多幼儿园的户外混龄建构游戏大都存在过于注重“表面形式”的现象，难以真正充分地考虑幼儿的年龄特点，在游戏活动设置及活动指导方面都存在问题与不足。加之很多幼儿园的教师多为新教师，缺乏教学经验，且对其他班级幼儿的发展情况缺乏了解，因此，在为幼儿提供指导和帮助的时候往往存在一定困难及疑惑。这些情况的存在都可能对户外混龄建构游戏的开展造成影响，不利于幼儿知识应用能力及迁移能力的培养。

三、户外混龄建构游戏促进幼儿深度学习的策略

（一）巧妙创设环境，强化与材料的互动

充分了解幼儿的兴趣、需求，整合幼儿的兴趣差异，将游戏主题与幼儿的生活经验融合，拓展游戏内容，引导幼儿共同参与游戏前的准备活动。通过谈话、讨论游戏主题、设计规划图、材料收集等方式，打破幼儿年龄、班级的局限性，不确定的游戏场景蕴含着更多需要解决的问题。如小朋友很喜欢动物园，在参观后，教师及时结合各班级、各年龄段幼儿的兴趣特点、认知情况，开展幼儿熟悉的、与日常生活紧密相关的“动物园”主题建构游戏。游戏前与幼儿共同商讨游戏材料的准备，如建什么样的动物园，动物模型、动物园围墙建设材料的收集等系列问题，在讨论过程中提升幼儿与游戏材料的黏合度，促使幼儿以更好的状态参与游戏。准备好材料后，幼儿共同参与“动物园”的建构，在相互协作及共同努力下完成“动物园”各个区域的围合、延长、搭高、叠拼、镶嵌等，实现自己创意建构的想法。实践之后，在与高开放、低结构的材料互动中，幼儿能增加对动物园的了解，也提供了更多思考和创造的空间，有利于引发深度学习。

（二）密切关注动态，适时调控与指导

教师是幼儿户外混龄建构游戏活动的组织者与支持者。游戏前，教师必须先结合游戏形式制定完善的游戏规则，以细化的规则规范幼儿的游戏行为，保证游戏秩序，同时帮助幼儿形成规则意识，为今后的长远发展奠定良好基础。若游戏过程中出现问题，教师要扮演好观察引导的角色，严密观察幼儿在游戏中的行为，做到“眼观六路、耳听八方”，及时解决游戏中突发的问题，适时引导以推进游戏的顺利开展。如户外建构游戏“家乡的桥”，教师需要提前与幼儿共同制定好游戏规则；又如在“动物园”建构中，有的小朋友利用长条积木来“建设”小池塘，但是其中有一个幼儿不断利用积木来加高池塘，并且没有留下缝隙。见此情景，教师可适当地进行提醒：“哎呀，池塘的围墙好高啊，游客都看不到池塘中的小鱼啦！”然而这位小朋友说：“老师，这是为了防止游客跌入水中才建这么高的。”此时，教师要肯定幼儿有很强的安全意识，再引发其深入思考：“有没有什么方法既能保证游客的安全，又能让游客看到美丽的小鱼呢？”经过思索，幼儿抽去了几根积木，形成“栏杆”效应。通过这样的方式进行引导和帮助，幼儿能在游戏中不断发现问题、调整行为，从而达到深度学习的效果。

（三）拓展游戏契机，支持知识建构与提升

提升幼儿对知识的构建能力是实现深度学习的关键。但幼儿年龄较小，自身的知识储备少、知识构建能力薄弱，想要实现这一活动目标，教师需要做好全面观察，合理拓展游戏契机，激发幼儿的游戏兴趣，不断地运用已有知识进行自主探究，逐步实现知识构建与提升。如在建构“美丽的菁城”主题活动中，灵灵和月月已经搭了十一层的房子，此时灵灵站在椅子上，踮起脚尖又小心翼翼地搭建了两层。这时，完成建亭子的凯凯忍不住赞叹：“真的很高，你们好厉害哟！”看到个头比自己高的凯凯，灵灵突然想到新的方法，说：“你比我高，你站在椅子上帮我继续往上盖”。凯凯站在椅子上，灵灵和月月则站在地上给他传递木块片，就这样他们又盖了三层，完成了十六层高的房子。活动中灵灵乐于思考，开动脑筋，通过操作知道站在椅子上、踮起脚尖、请高个子的同伴帮忙可以把楼房搭得更高，激发了探究搭高的欲望。下一阶段，教师可引导幼儿对自己的操作过程进行梳理与表征，并记录在“搭高的秘密”中，通过形象化的图像展示操作的经验，提升幼儿的知识构建与迁移。

（四）完善评价机制，优化游戏迁移与应用

评价是户外混龄建构游戏的重要环节，活动评价可以帮助幼儿对整个游戏情况进行全面了解。通过教师的点评，幼儿能更加明白游戏中与众不同的想法、应该注意的问题以及还需要调整的做法。这能帮助幼儿正视自身在游戏中的情况，内化经验，逐步提升幼儿的自主学习能力及游戏迁移与应用能力。但需要注意的是，游戏活动的评价应贯穿于游戏的整个过程，捕捉幼儿的闪光点及独特之处，且评价的内容应该客观全面，关注幼儿在游戏中的表现、游戏态度、游戏体验等，以发展的眼光看待、评价幼儿，促进幼儿深度学习。如在建构“家乡的塔”主题游戏中，小朋友能灵活运用“搭高的秘密”中的方法，尝试站在椅子上、踮起脚尖、请高个子的同伴协助等方式进行搭建，促进经验整合，达到知识构建与迁移。

总而言之，户外混龄建构游戏活动作为幼儿园游戏活动的重要内容，在教学活动中占据着不可或缺的地位。通过组织幼儿开展户外混龄建构游戏，让不同年龄的幼儿共同参与到活动中来，在教师的引导与帮助下，能够很好地培养幼儿的相互合作能力、沟通能力、实践能力等综合能力，对于促进幼儿深度学习，助力幼儿综合能力发展具有十分积极的意义。这也需要教师充分了解户外混龄建构游戏开展中存在的问题，并及时进行探索与优化，逐步推进户外混龄建构活动顺利高效地进行。