中学思想政治课教学中时事政治的有效应用

河南省周口市项城市教体局教研室 王光华

随着社会的进步和新一轮课改的推进，学生德育教育逐渐被社会和学校所重视。中学时期学生的价值发展和人格发展还不稳定，思想政治教学能够对学生实施德育教育，思想政治课的教学质量对学生观念的形成具有重要的影响作用。时事政治贴合生活实践，覆盖范围广、影响力大、政治导向色彩鲜明。教师通过对时政热点的解读和案例分析开展思想政治教学，能够促进德育教育的渗透，以及中学思政课程教学质量的提升，促进学生思想政治觉悟的与时俱进。

一、时事政治在中学政治教学中的作用

（一）丰富教学内容

传统思政课的教学重点通常集中在教材中的理论知识，教学内容非常有限和单一，学生无法扩充知识量。时事政治指在同一段时间内出现的一系列政治事件及社会实践活动，可以让学生对目前的国际局势和国家状况有直观性的认知，在真实的情境中感知社会。教师教学期间，需要对时事政治进行充分运用，使学生学习知识不再依赖课本，有助于延伸学生的学习内容，丰富思想政治教学体系，提升学生参与政治学习的兴趣，将日常生活和政治中的重难点知识进行连接，进而提升教学效果，培养学生的综合能力。

（二）提高学生问题分析能力

现代社会发展迅速，因此对学生解决实际问题的能力要求也越发严格，学生如果只是对教材中的内容进行掌握，并不能满足社会发展的时代需求，无法提升学生的政治觉悟和自身能力。在政治教学过程中运用时事政治，在教学过程中加入国际重大政治新闻和国家新闻，可以引导学生自主参与理解并分析时事政治，从而完成教学目标，还能够提升学生的知识应用能力，树立正确的政治导向。此外，时事政治的有效应用还有助于学生思维能力的扩展，增强学生的实践运用能力。

二、中学思政课时事政治教学现状分析

中学思想政治课程教学主要是要提升学生的政治觉悟，培养与塑造学生的思想品行，增强实践运用能力，传授知识，并将四个方面结合起来。实际教学过程中，教师可将时事新闻引入当作素材，确保课堂教学的有效性，帮助学生形成良好的思政核心素养。研究表明，中学思政课课堂教学过程中很少有教师能够有效渗透时事新闻，因此思想政治课程教学质量无法得到有效提升。

（一）课堂教学流于形式

教师教学期间只在课堂教学的结尾和开头部分引入时事新闻，课程中使用时事政治导入学习课程，学生想要初窥门径之后了解更深的知识，教师却没有对该节课和新闻之间的联系进行深入分析，没有剖析时事政治与理论知识之间的联结。课程快要结束时，教师通过布置作业的方式使学生对有关政治新闻进行自行查询，这种方式对于新闻事件的运用过于随意，缺乏明确的目标导向性，导致说服力不强，加上课堂时间的有限性，不能及时反馈查询效果，看似是将自主学习权交给了学生，实际影响了课堂教学效果。

（二）缺乏整体客观性的分析

通常，单项时事新闻中包含的政治知识点较少，教师如果没有对某一段时间内的时政热点进行综合，会造成热点事件的不连贯，使知识的融合程度处于浅层阶段，削弱了思想政治的教育功能。另外，在对新闻事件进行客观讲解过程中，多数教师会将自己的认知和观点传达给学生，问题分析过程过于片面和主观，分析时并没有站在政治、哲学、客观的角度，对学生的思想认识造成了误导。

（三）学生缺乏学习动机

学生想要实现有效学习，需要具备自主参与学习的动机。由于升学考试的压力，大部分中学生并没有对时事政治的意义形成客观认知，直到最后通过临时抱佛脚等方式强行记忆，期望成绩理想，忽视了问题判断与分析能力的发展。教师教学期间，课程教学内容过于枯燥，时政教育的模式和方法没有切合学生的学情及实际认知情况，达不到对时事政治进行灵活运用，造成学生学习兴趣低下、学习过程无法有效集中注意力的现象。

（四）政治教材一成不变

中学政治教材中引用的教学案例未及时更新，对理论更加注重，学生对陈旧的例子无法感同身受，无法对教材做到有效理解，学习知识的过程往往缺乏头绪，教育作用无法凸显。教师在教学中没有针对理论知识结合热点时事政治开展教学，只围绕考试重点分析材料，导致学生对于理论知识只会死记硬背、一知半解，思想政治的学习过程也枯燥无趣，教学效果无法得到提升。

三、时事政治在高中政治教学中的应用措施

（一）转变教学观念，提升学生学习主动性

基于新课标改革，教师需要对学生的主体地位充分展现，并发挥自身的主导作用。传统教学过程中，教师是教学过程的主体，学生在课堂上处于被动学习地位，学生学习兴趣受到影响，进而降低了学习效果。所以教学期间，教师应对自身的教学观念进行改变，激发学生学习主动性。为了充分体现学生的学习主体地位，教师在教学过程中可加入时事政治，帮助学生对教材知识做到更加直接与具体的理解，通过将社会最为热点的时事政治话题作为教材辅助内容，组织学生展开讨论与探究，调动学生主动参与思政课程的学习兴趣。另外，教师通过灵活多样的教学手段和教学方法对学生进行理论和实践方面的引导，使其更加关注身边社会事物，主动强化实际生活和政治教学之间的联系，主动获取事件信息，探索学习理论。学生在分析时事政治的过程中，通常采用辩论法、小组合作学习法、探讨学习法等学习方法，教师应对学生学习教学活动的参与进行鼓励。

（二）提高学生对时事政治的学习积极性

中学政治教学内容较为落后，影响现代社会学生的发展，同时思想政治教材内容较为乏味和枯燥，学生很难全神贯注地对教材进行学习，所以教学中教师应根据学生的实际情况，对时事政治内容进行增加，提升学生学习积极性。教师应告知学生自身生活和政治教育之间的联系，激发学生学习思想政治内容的兴趣。教学过程中，教师可在其中加入社会时事新闻，使学生运用自身学习内容发表看法，对时事政治的教学效果进行充分利用。教师为了提升学生的时事政治学习效果，可通过多种教学方式，如让学生利用微博、微信、QQ等方式对时事政治内容进行获取，学生将获取的时事政治话题在课堂上与其他同学进行分享，教师组织学生谈论有争议的话题。政治教学过程中，教师应对社会实践活动的实施进行重点关注，学生通过参加社会实践活动有效运用自己的知识解决实践中遇到的问题。

（三）把握好时事政治融入课堂的时机

中学政治内容具有非常高的理论性，教学期间学生一直对各种理论知识进行背诵和学习，这不但会影响教学效果，长此以往还会对学生学习思想政治课程的兴趣造成严重影响。在教学过程中融入时事政治能够对以上情况进行有效改善，在这个过程中教师需要对融入时机进行准确把握。中学政治课堂一节课的时间不长，教学内容主要是课本上的知识，在导入环节引入时事政治，可以引起学生产生认识层面的冲突，激发学生的求知欲；在课堂教学前期引入时事政治，可以让学生做到对理论知识更加直接与具体的理解；在课堂结束前引入时事政治是为了让学生运用学习到的知识分析时事政治，归纳并总结此次课程知识，有效提升教学效果；在课堂训练环节引入时事政治，可以提升、强化学生的思维水平以及价值观念。

综上所述，将时事政治和社会热点事件渗透到中学思想政治理论课教学中，不仅是对中学思政教学内容的丰富，而且能够促使学生跟上时代发展，引导学生树立正确的政治方向，强化学生对政治社会局势的正确认知，增强思政课的教学效果，促进其综合素养的全面发展。