词汇法教学在中学英语教学实践中的应用

福建省龙海第一中学 蔡惠红

我国中学英语教学的主要目的，是让学生可以使用英语与他人进行流利的沟通。我国对于英语教学的研究在不断深入，同时也变换了多种方式去传授学生知识。相关研究表明，语言学习需要长期的积累，要想做到流利表达，就要在大脑里不断训练，加强词汇记忆。因此，中学英语教学要加强对于词汇的训练。

一、词汇法教学在中学英语教学实践中存在的问题

中学生词汇量匮乏是中学英语教学实践存在的问题之一，教师应当选择合适的教学方式帮助学生解决这个难题，帮助学生克服在英语学习过程中遇到的困难。因此，提高学生的英语词汇量成为目前英语教师需要解决的问题。英语单词长度不一、含义复杂、语义混乱，这是学生对英语单词的第一印象。教师可以根据学生的心理状态、学习情况研究单词教学方式，改变学生对英语单词的偏见，进而激发学生的学习动力，增加学生的单词量。但是在实际的教学活动中，依然存在很多问题。

（一）从学生心理特点来看

绝大部分中学生处于青春期，这个时期的学生普遍喜欢玩耍、喜欢和同学交流，毛毛躁躁、十分活泼，他们不会将太多时间花在学习英语单词上。因此，教师可以依据学生青春期的心理特点，在课堂教学活动中设置一些情景对话环节，帮助学生学习英语词汇。但是，在实际的词汇教学中，学生学习词汇的效果没有想象中的好。

（二）从教学方法来看

现阶段，我国部分英语教师的课堂教学活动缺乏创新，没有积极创新教学模式，使学生对于英语单词学习感到无聊，没有耐心，这是造成学生英语词汇学习困难的主要原因。部分教师懂得创新教学方式，但是由于工作生活的原因，没有将创新的教学方式运用到实际的教学活动中，在词汇教学中，将词汇单独进行解释，没有把词汇放到句子和语境中解释，学生理解词汇含义难度增加，这也是词汇教学在实际英语教学中存在的问题之一。

二、词汇法教学在中学英语教学实践中的优势

我国中学生在学习英语时，主要都是通过听说读写这四种方式加强对于英语知识的掌握。英语作为学生的第二语言，词汇学习法是学生必须要掌握的学习方法。并且，相关研究表明，当我们使用第二语言表达某种思想时，大脑首先会调出几个词汇，然后稍加修饰，组成较为准确的句子，再通过流利的语言将信息表达出来。这种方法对于学生学习以及实际应用都十分便捷，并且具有一定的教学优势。

三、词汇法教学在中学英语教学实践中的应用

中学英语教学中，词汇法的本质就是帮助学生更好地交流。所以，学习英语就要尽可能掌握更多的词汇。一种语言的体系结构并不仅仅是语法框架下的单词填充，而是很多的词汇组成的词库。在这个层面上理解，英语教学的中心就应该是词汇，所以教学大纲应该做出一定改革，对学生进行专业的训练，加强学生对于词汇的了解，系统严格地对学生进行教学，让学生掌握词汇的实际用法以及各类组合，为学生的英语学习打下坚实的基础。

（一）直观教学法

教师可以采用直观教学法对学生进行英语教学。直观教学法指的是采用图片、实物以及幻灯片等辅助工具，再加以手势表情等动作，将单词意思直观表现出来的教学方式。在英语中，一些直接表示情绪、动作的单词，都可以使用直观教学法。而且，这一方法对于英语基础薄弱的学生而言，具有十分重要的促进作用，可以激发学生的学习热情，集中学生的注意力，引导学生自发参与学习过程。比如，在学习“notebook”这个单词时，教师可以拿着实物对学生发问：“What is this in English?”“It is a notebook.”通过一问一答的方式激发学生的学习兴趣，然后再引导学生进行交流讨论，在反复学习之后，学生就可以熟练掌握“notebook”这个单词，而且还可以对此单词进行一定的应用。同时，教师还可以采用激励学习的方式鼓励学生，将笔记本奖励给表现最好的学生，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高课堂凝聚力。

（二）单词呈现法

在英语教学中，教师可以将某些单词所表达的意思，在单词的书写形式上直观表现出来。比如，“short”“long”“big”“small”等词，教师可以把“long”写得十分长，把“big”写得十分大。再如，英语中一些表示颜色的词，教师在为学生讲解时，可以根据单词的意思，用不同颜色的粉笔书写，如“red”用红色粉笔书写，“yellow”用黄色粉笔书写，让学生可以在脑海中有直观的印象。这种方法具有普遍适用性，迄今为止，仍然被教师广泛应用。

（三）动作呈现法

在英语教学过程中，也可以采用动作呈现法帮助学生记忆单词。动作呈现法不仅可以训练学生的反应，而且可以促进学生对于英语单词掌握。这个方法也被很多教师所使用，尤其是低年级的英语教师。这个方法主要是教师通过肢体动作向学生展示单词的含义，比如教师向学生讲解“body”这个单词时，就可以采用动作教学法。教师边读这个单词，边向学生展示自己的某个身体部位，或者以一位同学为代表，将这位同学作为展示模特，让学生知晓“face”“mouth”“eye”等单词。在学生有一定的了解后，教师可以通过小游戏的方式，加深学生对于单词的记忆，可向学生发出指令“touch your eyes”“touch your mouth”等，让学生根据指令做出具体的动作。而且，教师也相当于是学生的参考标准，让学生可以知道他们所做的动作是否正确。同时，教师也可以让小组之间，通过动作呈现的方法进行交流讨论。这一方法不仅调动了教学课堂的活跃度，而且能使学生更加热爱英语学习，会在很大程度上激发学生学习的自觉性，改变英语课堂教学的枯燥与无味。合理使用动作呈现法，可以为学生提供优秀的学习氛围，让学生在玩乐之中掌握英语知识。但是，动作呈现法要求每一个单词代表的动作都要做到最大程度的还原。相对而言，动作呈现法更加适合低年级的学生，因为这个年纪的学生活泼好动，对于知识有强烈的求知欲望，也愿意去接受新的学习方式，他们会积极地参与教师的游戏教学过程。

（四）歌曲教学法

由于中学生具有活泼好动、热情、喜欢唱跳的性格特点，教师在英语教学课堂上，可以适当播放一些英文歌曲，使学生的学习热情被彻底激发出来，营造良好的课堂氛围。因为这个年龄阶段的学生大都十分喜欢唱歌，不管是熟悉的还是不熟悉的歌曲，他们都十分愿意去唱。因此，教师可以抓住学生的这个特点，向学生讲解英文歌曲中的单词，同时，也可以将其中的单词进行适当替换，拓展学生的词汇量，加深学生的理解记忆。

（五）巩固单词教学法

在英语教学过程中，教师也应该巩固学生对于英语单词的掌握。首先，教师可以向学生发放提前准备好的卡片，学生根据卡片上的内容做出指定的动作，并向全班同学展示，同学们根据展示的内容，竞猜卡片上的单词。其次，教师可以为学生设立特定的语境，再为学生提供具体的单词，让两位或者多位学生在具体的情境下进行交流。这个过程相对而言有较大的难度，不仅考验学生的语言功底，而且也考验学生的创造力，有利于提升同学之间的默契程度。教师在学生遇到困难时，要对学生提供及时的帮助，增强学生学习的信心。最后，教师可以指定一个主题，让学生进行口头即兴作文。同时，教师也可以为学生提供特定的单词或者句型，让学生在阐述时做到完整流畅。这种即兴作文的难度较高，所以，教师可以根据学生的实际水平对其做出不同的要求，因材施教，让每一位学生的英语能力都能得到有效提升。

总而言之，词汇法教学对提高中学英语教学质量具有重要作用。教师应当积极创新教学方式，积累宝贵有效的教学经验，紧跟时代步伐，积极研究增加英语词汇量的教学方式。同时，教师也应当引导学生将英语单词运用到实际生活中，而不是进行古板无趣的教学活动。总之，教师要重视学生的词汇积累，帮助学生熟练运用英语。