课堂教学：一线教师论文写作的孕育场

毛新薇

（作者系江苏省江阴市徐霞客实验小学副校长，高级教师）

写作，是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。自2009年以来，我撰写了十余篇教学论文，并获江苏省“教海探航”征文竞赛、江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选特等奖或一等奖，2016年我还被评为江苏省“教海探航”征文竞赛杰出水手。在十多年的论文写作中，我体会到教学论文写作离不开教学实践，课堂教学应该是一线教师论文写作的孕育场。

其一，要做课堂教学的躬身实践者。美国思想家爱默生曾说过：“你的句子应该像是从地里挖出来的蒲公英，根很长，黏着泥土，还是湿的。”也就是说，一篇好的教学论文应是“湿乎乎”的。所谓“湿乎乎”，是一种积极行动的态度，是一种研究打开的方式，是一种教学实践的累积，是一种丰富真实的体验，是一种自己句子的寻找。贴着地面行走，贴着课堂行走，应该是教学论文写作的正确打开方式。

2014年，江阴市小学数学教研室承担了“‘图形与几何’领域的数学实验”这一课题的研究工作，作为课题的执行者，我带领团队成员一起深入课堂，花了700天的时间躬身实践，开展数学实验研究。我们进行了“图形与几何”领域数学实验教学现状调研，通过81节学校随堂课与江阴市数学实验课堂大比武的52节课，发现有70%的实验课存在实验虚化、实验弱化、实验伪化、实验矮化等异化现象。在对传统实验课堂的持续反思、精准诊断与有效分析的前提下，我们开始了对“图形与几何”领域数学实验教学的深度耕犁。我们按“图形的认识”“图形的测量”“图形的运动”这三大内容范畴，构建了数学实验教学范式；按理解型、探究型、验证型这三种实验类型，构建了小学数学“图形与几何”领域数学实验教学操作策略；按教材实验和重构实验两部分，构建了“图形与几何”领域数学实验课程体系。经过长达700天的挖井式实践与研究后，我撰写了《数学实验：赋儿童“几何学习”以生长的力量》一文，这篇论文最终获得了2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，同时发表于《江苏教育》（小学教学）2017年第9期（文章标题为《数学实验:赋予儿童几何学习以生长的力量》）。

其二，要做课堂教学的反思性实践者。美国学者舍恩曾经指出：教师即反思性实践者。基于反思性实践，教师在实践中要善于发现和洞悉自己身边具有教育意义的事情，并有意识地对此进行阐述、分析与反思，以利于更好地改进实践。基于反思性实践，教师在论文写作中不能仅仅停留在描述实践、概括实践的层面，还必须有剖析实践、批判实践、超越实践的能力，需要对实践进行发酵，体会其中蕴涵的教育问题，并结合有关的教育教学理论进行提炼，让写作成为一个从感性到理性、由模糊到清晰、由隐性到显性的体悟生成和价值建构的过程。

2013年，我围绕“准变量思维”开展了深入的课堂教学研究，撰写了《准变量思维:赋予儿童代数思维生长的力量》一文，文章的“问题审视：儿童准变量思维缺失的真实考量”这一部分内容主要解决的是“为什么要研究”的问题。我一方面对本校30位数学教师进行了准变量思维培养意识现状调查，发现很多教师对儿童准变量思维的培养意识非常淡薄；另一方面以本校四、五、六年级各一个班的学生为测试对象，通过30分钟的现场测试，完成3组测试题，采用Stephens分段赋分法对每一道题的解题方法进行赋值，并用SPSS14.0进行数据分析，形成关于儿童思维水平的初步结论。“意蕴解读：儿童准变量思维培养的内涵诠释”这一部分内容通过对准变量思维这一内涵进行具体的阐述，解决了“是什么”的问题。“实践滋养：引领儿童发展准变量思维的教学寻绎”这一部分内容通过阐述自己教学实践中的一些具体策略，解决了“怎么做”的问题。包括基于教材挖掘算术中的准变量思维因子，立足儿童找寻儿童准变量思维真实的起点，引领儿童让准变量思维向着深刻的发展方向生长。这三个方面的整体构架，不仅有操作的流程和实践的履痕，更有理性的解读和理论的阐释。这篇文章最终获得了2013年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖，并发表于《江苏教育》（小学教学）2014年第5期（文章标题为《准变量思维：赋予学生代数思维生长的力量》）。

其三，要做课堂教学的实践留痕者。北宋文学家苏轼诗云：“作诗火急追亡逋，清景一失后难摹。”创作要抓住时机，灵感来时要趁热打铁，不可因懒于思索而错过良机。于是，当我在课堂上有一些精彩“火花”闪现时，我都会把这些弥足珍贵的“火花”保存下来。“火花”短则一句话，长则一篇短文，及时记录下来，边思、边记，持之以恒地记。

面对四年级的学生，我曾自主开发了一节《谁是大赢家》的数学游戏课，旨在通过丰富的摸牌抽奖游戏活动，培养学生的数据分析观念。上完课，我及时捕捉稍纵即逝的灵感，把关于这节课教学的体验与思考整理记录下来，并写了4篇教学反思：《在游戏规则中体验随机思想》《数学游戏：让学生充分经历数据收集过程》《在分析数据中涵养理性精神》《认识“概率论”，渗透数学文化》，生成原生态写作素材，作为最珍贵的第一手资料。利用假期的时间，我在4篇教学反思的基础上，进行谋篇布局与脉络梳理，撰写了《游戏，让“数据分析观念”自然生长——<谁是大赢家>一课教学与思考》一文，这篇文章发表于《教育研究与评论》2021年第2期，并被“人大复印报刊资料”《小学数学教与学》2021年第6期全文转载。

总之，教学论文真正的生命力在于真实，它不是用笔写出来的，而是真真切切地在课堂教学中“做”出来的。课堂教学实践是写作的沃土，写作成果是课堂教学土壤中盛开的花朵。教师通过对教学实践经验的梳理、归纳、提炼，形成了更高层次上的新认识，这是一个学习、实践、提高的过程，而这正是教学论文的真正价值所在。