追寻共同成长的美好姿态——江苏省淮安市外国语实验小学“慧美”教师团队建设探索

张 建

“慧美”是江苏省淮安市外国语实验小学师生的文化标识和价值确认，也是学校教师团队建设的愿景。通过“慧美”教师团队建设，我们努力打造卓越的、智慧的、和谐的“为他者”团队，追寻师生共同成长的美好姿态。

一、有目标的集体追寻：教师团队发展的标识确认

学校教育必须用理论与实践来回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。学校文化发展到一定高度的时候，需要对教师身份、教师素养发展目标重新确认。而教师团队文化既是教师身份的一种标识，也体现教师对学校文化的认同。

学校教育的特点是教师的群体劳动，体现在教师的集体生活上。我们认为教师的生活包括三个方面：第一个是学科生活，这是教师最基本、最接近职业本能的生活。第二个是教学场域中的团队生活，这是教师开展学科教学、教学研究等必不可少的职业状态。第三个是日常生活，是教师在学科生活、团队生活外的丰富多彩的家庭和社会生活。

基于这些认识，我们淮安市外国语实验小学提出并推进“慧美”教师团队建设，这是对“四有”好教师的校本化理解和创造性实践，创生出符合学校发展实际的教师成长新模式。“慧美”教师团队建设以教师发展促进学生发展，聚焦教师现场学习，优化学科教学方式，落实立德树人根本任务；通过引领教师过有意义的学科生活，把课堂建设成教师学科生活的“主场”；全面关注学生作为“人”的发展，着力育人和教师成长的高度融合；最终实现学校教师团队发展的现场学习生态与文化的营造与优化。

二、有标识的精神面貌：新时代教师团队建设的校本表达

我们认为“慧美”是时代赋予教师的精神气质，也是我们学校教师特有的精神面貌。这种精神气质可以使教师不仅立在课堂、立在校园，还立在家庭、行于社会。“慧美”教师是我校对每一位教师的身份认定。

我们认为“慧美”教师应具备三个特质：一是积极、追求卓越。“积极”意味着教师是主动追求发展的，这种发展体现其发展自觉。“积极”要求教师不断地变革自己，不断地往高处攀登，迈向卓越。二是智慧。“智慧”更多指向“知”的层面。教师作为知识分子，首先要对智慧充满渴求，其次要在教育教学过程中讲究智慧。三是和谐。“和谐”更多体现在复杂关系的处理上，这是我们学校特有的一种倡导。我们希望每一位教师能做一个生活美学家，以美的视角来进行课堂教学、教学环境的设计，让我们的教育教学处于一种深度和谐的生态系统。

“慧美”是我们学校对教师团队的一种画像：每个教师都是积极向上、追求卓越的，都是智慧的，每个人的发展都是和谐的。教师以和谐的身心投入教育教学，教育场域也就充满和谐。“慧美”也是我们对教师发展的一种眺望，是我们教师团队集体行走的朝向。

三、有品质的教育生活：“慧美”教师团队的行走姿态

学校确立“以美好姿态拥抱生活”的文化主张，努力让师生既能够享受当下校园生活，又为未来生活奠基。师生教学相长，以美好的姿态绘就诗意的人生。

1.引领有意义的学科生活。

学科教学是教师最基本、最接近职业本能的生活范畴，卓越的、智慧的、和谐的、“为他”的“慧美”特质必然伴生于教师的学科生活。“慧美”教师必然要关注其学科生活品质的提升，学科生活是向学生打开的，要向学生展示这个学科给其带来的生活价值，使其看到学科所构筑的意义世界。

教学既要关注学科“有用”的知识、技能、策略等，也要关注“无用之用”的情感、气质、性格、胸襟、价值观等。我们主张把课堂建设成教师学科生活的“主场”，在校内组织“教学演练场”“骨干教师示范课”“青年教师汇报课”等活动，提升教师的学科操作技能；校外则通过教育集团、教育联盟的“魅力课堂”“智慧课堂”展示、研讨等活动，营造教师学科生活的基本生态，发展教师对学科意义的理解。

学科教学是“前场”，学科教学研究是“后场”。我们既需要有精彩的前场展示，也需要有丰厚的坚实的后场支持。学校每年都会购置一批教师“点购”的图书，多年下来就有了独立于图书馆、阅览室之外的“教师精品书库”，形成了新的学习中心，满足了不同学科、不同个性、不同发展层次教师的阅读需求。学校组织不同层级的课堂教学展示，要求教师前有思、后有想，有深度阅读课堂的自觉与行动，呈现多元灵动的课堂样态。我们还积极倡导教师用专题研究牵动课堂实践，用课题研究引领学科生活。

2.提炼有品质的学科教学主张。

多彩的、个性的、丰盈的学科教学需要提炼，从而形成指向学科教学原初的、朴素的、规律性的学科教学主张。我们提出学校的学科文化主张——“融”，着力突破单纯的学科知识传授，构建德智体美劳全面发展的育人格局；改变封闭的学校育人环境，营造学校、家庭、社会合作的和谐育人生态；打破学科本位的课程壁垒，架构学科融通、学以致用的学科课程体系；变革机械固化的学科教学模式，创生生动多元的课堂新样态。在不断丰富、变化的广阔的社会生活和文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，实现学科的育人价值。

在学校总的“融”文化架构下，我们组织全体教师根据对学科本质、学科育人的理解，总结提炼具有学科个性的校本化学科教学主张。语文学科，我们主张“融通·致用”，倡导在语文教学过程中引导学生畅联生活、融合内容，培育学生的语文素养。数学学科，我们主张“崇理”，引领学生关注数学知识背后的原理，追本溯源探究其本质，促进学生的数学理解，培养学生的数学理性思维和理性精神。英语学科，我们主张建设“知行合一”思想下的“行知英语”课程，培养有家国情怀、世界眼光的时代少年。

3.打造有智慧的成长共同体。

学科教学与研究是教师第一层面的生活。学校加强名师工作室的建设与研究，激励教师开展自主学习，强化学生研究、文本解读、新技术应用等基本功；启动课堂教学诊断，推动教师探索学科育人的有效途径；组织教师围绕课堂教学、学生能力提升开展有针对性的专题研究，努力提升教师的课堂驾驭能力。学校依托江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目，强化教师科研本领的锻炼，构建语文、英语、心理健康教育等有影响力的学科基地，提炼语文“文本体式”教育模式、英语“情境”教育模式和心理健康教育“生态心育”模式，教师在研究实践中回归育人本真，实现知行合一，提升专业能力。学校还与淮阴师范学院开展合作，搭建平台，聘请学院教授为导师，每个月指导一次我校教师的课堂教学，每学期常态化指导我校教师修改论文，参加我校的“教师发展论坛”。

回归真实的完整的人，是教师生活的第二层面。教师生活中对美的追寻，能够反过来促进他的学科教学与研究。我们倡导教师热爱生活、快乐工作，以健康的体魄、优雅的仪表、愉悦的心情、开阔的视野、豁达的胸襟拥抱美好生活。学校利用本校体育场馆组织教师开展球类、游泳、塑身等运动；聘请淮安剪纸、空竹艺人为兼职教练，指导教师学习民间艺术，传承地方民间文化；组织教师每年看几部电影、听一场戏曲、游一处名胜，培养精致而温润的生活情调，用生动的细节提升教育生活的品质。

4.标立可借鉴的身边榜样。

春蚕，红烛，园丁，社会对教师职业已经有足够多的隐喻。其实，教师就是“为他者”，是助他人成长、促进学生心灵转向的人。我们提出“慧美”教师的追求，不是简单地给教师贴标签，而是希望为教师标立可借鉴的身边榜样，使得教师在学校场域内悦纳他人、赞赏他人，同时被他人所悦纳、所赞赏。

劳动模范、特级教师、功勋教师、学科带头人等，在学校里属于“关键少数”，他们往往有完整的教育主张、敏锐的学科自觉、广阔的生活视野。学校标立这些“关键少数”为榜样，为他们建立工作室、工作坊，带动和培养学校的“教坛新秀”。“教坛新秀”是学校第二类“关键少数”，这一类教师一般有较充分的学科生活体认，有较清晰的学科生活追求，也有较强烈的能力短板意识。学校同样标立其为榜样，一方面让他们在工作室、工作坊里学习，另一方面让他们参加各级各类基本功比赛、课堂教学观摩与研讨，促其在磨炼中实现蜕变。

对默默无闻的大多数，学校也会在某一方面标立其为榜样。周工作例会，我们选一人讲一事——或德行，或修身，或治学。聚焦一人，放大一点，尽显光华。我们组织“校内专家讲坛”，让普通话好的教师传授朗读的方法技巧，让有书法特长的教师教大家练字，让爱读书的教师分享阅读体会……教师各尽其能，各展所长。

四、有目标的超越攀登：“慧美”教师团队的责任与使命

我们不会因为某人是特级教师、劳动模范、学科带头人，就自然地认定他为“慧美”教师，也不只是简单地用测评的办法每年选出若干“慧美”教师。我们在“四有”好教师基础上提出“慧美”教师，是在高原上堆高峰。“慧美”教师不是静态的符号，而是对教师完整生活的挑战；成为“慧美”教师的过程是一个不断发展和不断超越的进阶，是教师完成卓越的、智慧的、和谐的“为他者”身份的自我认定的过程。

学校在全体教师中广泛征求“慧美”教师的行为表征，经过筛选归纳，我们确定了8条“慧美”教师行为表征：

仁而爱人，严慈相济，是一个有情有义的人；

慧学善教，知行合一，是一个学生信赖的人；

个性张扬，乐于奉献，是一个成全他人的人；

喜爱阅读，学养丰厚，是一个有书卷气的人；

融会贯通，创生美好，是一个善于表达的人；

和善文明，身心和谐，是一个温暖他人的人；

追求卓越，往上攀登，是一个自觉行走的人；

积极向上，姿态美好，是一个拥抱生活的人。

这8条行为表征是学校认定“慧美”教师的主要依据，是对“慧美”教师的形象描述，使“慧美”教师可描述、可看见、可评价。它为教师完整幸福的生活提出了目标导向和挑战，让教师能够在十字路口找到正确的方向，并且不断地往上攀登，成为自觉自主行走的人。

经过多年的探索，我校的“慧美”教师团队建设取得了实实在在的成效。一是激发了教师团队的发展活力。“以美好姿态拥抱生活”成为学校全体教师的生活态度和生活追求。教师的精神面貌发生了显著的改变，团队成员积极追求智慧、追寻生活的和谐之美，同时也不断超越自我、追求卓越。近年来，学校先后被评为江苏省教师发展基地示范学校、淮安市“四有”好教师团队；学校教师出版专著6部，主持国家、省、市级课题及省、市级学校内涵发展项目100余项。二是涵养了学生悦纳、慧学、乐创的人生态度。愉快地接纳、智慧地学习、快乐地创造成为我校学生成长的舒展姿态。三是优化了学校的管理，形成整个社会助力学校发展的良好生态。学校先后获评全国青少年校园足球特色学校、全国中小学中华优秀文化艺术传承学校、江苏省文明校园、江苏省和谐校园、江苏省基础教育质量先进单位、江苏省德育工作先进学校、江苏省模范职工之家等称号。

“慧美”教师团队建设不是一蹴而就的。我们清醒地认识到，教师团队建设的路径探寻是无止境的，我们提出的“慧美”教师八条行为表征需要教师用三到五年甚至更长时间来积淀。我们引导每一位教师制定比较长远的关于德行的、学科教学研究的、团队生活的、日常生活的规划，并用真实有效的行动来落实规划，自觉自主地行走。可以是其中三四条同时达成，也可以一次一条，螺旋式上升。我们明白教师团队建设不仅要关注当下，而且要面向未来，还有很多地方需要我们去不断探索“，慧美”教师团队建设还应顺应时代发展需要而不断向前推进。