中学物理习题教学中培养学生创造性思维的研究

李准

摘要：在分析、解决各类问题，完成一系列实践任务过程中，学生的心智技能会得到不断完善，而要想高效、准确的解决各类问题，轻松地完成实践任务，往往都离不开良好思维品质、方法的有力支持。而要想培养中学生形成良好的创造性思维，除了新知识讲解环节之外，习题教学中的思维培养也要给予足够重视。

关键词：中午物理;习题教学;创造性思维

中学是物理思维的重要启蒙阶段，同时也是物理教育的基础。而对于正处于青春期的中学生来讲，其不仅具有较强的好奇心，想象力也非常丰富，对一切陌生事物都具有一定的探究欲望。对于这一时机，物理教师要给予充分把握，通过习题教学活动的精心设计来从不同角度激活中学生的创造性思维，促使其对所学知识、相关问题做出更深层次的探索。

一、基于一题多问强化思维培养

为了使得中学生在考虑、解决问题中可以将思维作用更广阔的发挥出来，使得各项分析更加深入、全面，可以在习题教学环节，通过一题多问的形式来引导大家从不同层面来对问题做出多角度思考，不断拓展其思路，强化创造性思维培养。

例如：以某物体竖直以30m/s的初速度向上抛，忽略空气阻力，g取10m/S2.这一习题为例。可以从以下几个角度来引导大家思考：一是，5秒内物体的路程是多少？二是，5秒内物体的速度该变量大小是多少？三是5秒内物体平均速度的大小是多少？方向为何？等。这样既有助于优化习题教学内容，也有助于思维广阔性的培养，进一步优化习题教学成果。

二、基于一题多变完善思维培养

为了进一步强化思维深刻性的培养，使得中学生在习题解答中可以对相关概念、规律有深刻理解，做出更深层次的思考，实现对事物本质的准确把握，轻松完成规律总结，并实现迁移运用，就可以通过一题多变的形式来对题目的潜在功能做出深入挖掘，通过合理的延伸、拓宽题目来全面激活思维，使得学生可以更深刻的理解问题的本质属性，强化创造性思维培养。

比如：以：物体A ，B质量都为m，中间用一轻质弹簧连接。A用绳悬于天花板，B悬挂在A的下端。若将0A绳突然剪断，请问，A物体的加速度是多少？这一习题为例。在学生解答完之后，可以做出以下变化：第一，若将A、B之间改为轻质非弹性绳，若将0A绳突然剪断，A物体的加速度是多少？第二，若将A、B之间改为轻质杆，其他条件不变，A物体的加速度是多少？等。通过这样的变化设计，既可以带领大家做出更深层次的探究，也可以突破难点，避免学生在之后的习题解答中一遇到复杂的问题就放弃，可以慢慢地学会该怎样举一反三，拓展思维能力。

三、基于一题多解提升思维敏捷性

思维敏捷性简单来讲其实就是思维活动的反应速度，也能够将智力的敏捷程度反映出来。具体来讲，就是能够做到对问题的快速发现、分析和处理，可以将整个推理、解决环节合理的简化。对此，可以通过一题多解的形式来强化思维敏捷性的培养，促使学生给予对现有条件的充分利用，或者是围绕相关量存在的特殊关系来快速找到突破口，高效解决问题。

例如：以质量为m的物体從地面上方H高处无初速释放，落到地面后出现一个深度为h的坑，下落过程中，地面对物体产生的平均阻力是多少？这一习题为例。在解答中，除了整体法，还可以运用分段法来解决。在习题讲解中，通过带领大家对比分析这两种不同的解决方法，既可以让大家更透彻的理解运动定理，也可以在一套多解中更合理有序的完成知识结构的建立，强化思维敏捷性的培养。

四、探索猜想中强化思维独创性培养

思维独创性具体来讲就是思维活动内容、方法等方面展现出的自主程度，一般都会通过独立思考、勇于创新等方面来体现。对此，在习题教学中，可以带领大家结合现有知识经验来广泛的联想需要解决的物理问题，从不同角度来加强探索、做出合理猜想，以此来轻松、高效地完成规律特点的寻找与总结，合理的解决各类问题。

比如：现有一只已经无法清楚呈现的电阻Rx，想要将其电阻值测出来，现有一个电池组、一只电流表，内阻都可忽略，一只电压表，具有无穷大的内阻，一个可以看清阻值的电阻R0，以及几根导线、开关，该怎样将Rx测出来？对于这一具有显著探索性的习题来讲，学生在深入探索、合理猜想中可以提出的方法有很多种，如，只运用电压表、只运用电流表等。通过这类习题的设计，不仅能够进一步强化中学生思维独创性培养，也能够丰富习题教学内容，增强各个环节的趣味性、有效性。

五、结语

综上所述，不论是在哪一阶段，也不论是对于哪一学科来讲，创造性思维能力的培养都绝非一朝一夕可以实现的。而不论是课堂教学还是习题练习也仅仅是激活、培养思维过程中的一种方法。要想取得理想的培养成果，还是要做到练习实际，对思维训练做出更科学、系统的安排，以此来为中学生今后对物理知识的深层次探究奠定良好基础。

参考文献：

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[3]王辉.谈初中物理教学中创造性思维的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2014（8）：123.