深度阅读视域下高中散文教学探讨

段德运

摘要：如今我国教育改革不断深入，高中语文教学也有了更高的要求。新课标要求学生能够学会鉴赏文学作品，能够表达自己心中对于美的感受。在高中语文教学中，散文阅读不仅是重点也是难点。因此，要提高学生学习散文的能力，需要结合现阶段的语文教学热点问题“深度学习”进行散文阅读的學习。为此本文主要探讨了深度阅读视域下的高中散文教学策略。

关键词：深度阅读;高中散文;教学

1 教学中如何创设情境

深度学习的最终目的是要在真实情景中解决复杂问题，学习者学习的目的最终是为了促进实践。在教学过程中，教师可以通过多媒体的使用，结合一些图片、音频或者视频来引起学生的学习兴趣，对于一些教材中所选的散文，篇目比较经典，但年代久远，距离现在的高中生的生活确实相较甚远，以至于学生不能融入其中，因此教师在教学过程中将书本上的东西活灵活现的展现在学生的面前的时候，有利于激起学生对于本篇散文的浓厚的兴趣。

以朱自清先生的《荷塘月色》来举例，每一篇散文都有文眼，而这一篇的文眼即“这几天心里颇不宁静”，教师可以用一个问题来引入教学，例如，“作者为何说自己心里颇不宁静呢？让我们一起走进文章去了解”，以问题引入也可帮助学生尽快的进入散文所描写的环境当中去，在进行课堂教学之前，运用多媒体向同学们多展示一些荷叶、荷花的图片，同时可以伴随着一些诗朗诵，将同学们引入这样的画面当中，这样直观的情境创设，有助于学生们自然而然的进入到文本当中。由于这篇文章中较多的运用到写景手法，这些写景手法可以说是作者为读者创设的一个情境，教师在这堂课的作用亦是将学生带入到由作者所创设的情景当中去，学生如果能够全身心的投入其中，那必将能感受到作者当时所描绘荷花、荷塘的那种心境，这样的教学远远地超过教师为学生创设的情境。

2 合理利用技术工具和网络资源

深度阅读作为阅读教学的理想层级，其目标的达成不仅需要教师和学生个体的积极参与和相互配合，恰当、适时的技术工具的运用也是必不可少的。科技的革新给人们的生活带来了极大的便利，让原有的传统的教学和学习方式发生了改变，但同时也有不少学生因自控力弱而沉浸其中无法自拔，不能合理利用网络资源为自己的学习助益，这使得不少教师和家长“谈网色变”，坚决反对和抵制网络在教学中的运用，这种观念其实会阻碍教学工作的开展。时代在发展，科技在进步，历史的车轮不会倒退，我们要做的是利用好网络这把双刃剑，在有效的管控制下，以深度阅读教学的目标为正确导向在阅读教学的过程中引进技术工具和网络资源，充分发挥外部工具的辅助作用，加深学生对文本的深度理解和体验。 在阅读教学中对于技术工具和网络资源的运用可分为课前、课中和课后三个阶段。课前学生可就自己预习过的文本中的疑惑之处、感兴趣的地方或者教师课前所提供的预习点进行资料的整体收集和探讨，加大与文本内容的感知与联系，使自己的知识储备得以扩大，为下一步的深度阅读奠定基础。例如在学习《秋天的怀念》之前，学生可自主收集有关史铁生的生平经历，了解他在正值壮年却身遭不幸，过上了与轮椅为伴的生活，这可帮助学生更好地理解在文章的开头“我”为何如此暴怒无常，为何看不见母亲的存在以及对我的爱，为学生深度体悟“我”对母亲的愧悔以及感念之情奠定了认知基础。目前，我国的中小学已初步完成了对于教学设备的革新，笔者所实习的两所学校都已使用希沃白板进行教学，这大大提高了课中的教学效率，让枯燥乏味的课堂在多媒体影音的助力下变得有趣起来。如教师可以通过投屏共享的方式及时呈现学生的答案让全班同学一起评议 、一起修改，让学生在试错、纠错的过程中审视自己的答案，这种方式不仅节约了单个师生互评互改的时间，还能让全班同学共同参与进来，提高了学生的课堂参与度与活跃度。

3 开展丰富的课外展示活动

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是一门锻炼听、说、读、写等各种能力的课程，教学活动的开展就可以采取讲、画、演、写等方式来对各种能力加以训练。阅读活动的开展最直接的目的是提高学生阅读的能力，但这并不是唯一的目的。深度阅读教学以培养核心素养为最终目的，在阅读教学中，实现语言建构与语用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这仅靠课内教师单一的传授是不够的，还需要开展丰富的课外展示活动来弥补教学过程中的缺陷与不足。比如，可以通过画思维导图加深学生对所学知识的整体结构，加强学生提取关键信息和概括信息的能力，让自己的思维过程可视化，巩固原有知识图谱;可以通过写书评、写读后反思、写颁奖词、悼词、改写诗歌等形式调动学生的感知力、理解力和审美力，通过这样一种以写促读的形式对文本的内容进行探讨;朗诵、演讲、辩论可以检验学生的阅读层次，朗诵的好坏可以在某种程度上作为评判学生对文章内容理解把握的标准，若学生真的读懂了文章，能够感受文字背后的意蕴，那他就能深刻把握作者的情感，在朗诵时就能对于冰冷的字句赋予恰当的情感。演讲需要写演讲稿，这是对学生语言文字功底和口头表达能力的考查，在这个过程中学生需要收集支撑自己观点的材料，并用恰当的语言组织起来，辩论则需要缜密的逻辑思维能力，一个优秀的辩手通常都能表明他在阅读教学的过程中实现了对于思维的训练。

4 结束语

综上，深度学习是教学中近年努力探索和实践的一种教学变革，就语文学科而言，应当帮助学生获得更加丰富的情感和审美体验，使学生的高阶思维能力得到锻炼，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，而深度学习就是教师引导学生深入文本，在吃透文本的基础上领悟作者的意图。

参考文献：

[1]李平. 高中语文深度阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2020.