建构主义在高中英语阅读课堂中的应用

廖娟

一、研究综述

1.其他相关研究成果

20世纪20年代以来，教育家和教师们开始研究阅读教学，他们认为阅读和听力是非常重要的，如果学习者想要积极地说或写，应该首先发展他的阅读和听力。1960年以前，外语阅读教学主要注重词汇的学习和掌握。从1960年开始，开始重视阅读模型的研究和实践，并建立了一系列的模型，后来被其他人所使用。建构主义者认为，教师在制定阅读计划之前，首先要明确教学目的，必须对教学效果进行衡量。教师必须清楚地知道学习者的需要、兴趣以及阅读能力。

2.中国相关研究成果

近年来，我国外语阅读教学的研究主要集中在四个方面：一是英语阅读教学与现代科学技术相结合;二是英语教师和研究者更注重教学理论和教学模式的科学研究;三是在实际教学过程中还存在一些有待解决的问题，高中英语阅读教学任重而道远;最后是对阅读教学的研究主要是理论性的，实证研究还不够，关于高中英语阅读教学的论文很难找到。

二、建构主义学习理论

1.建构主义学习理论定义

建构主义兴起于近20年，对知识，学习和教学进行了重新定义，强调学生在已有图示的基础上主动构建知识，把"情境""协作""会话"和"意义建构"看作是学习环境中的四大要素。同时建构主义对新课程改革中的学习观和教学观产生了影响。在建构主义教学模式的指导下，教师与学生在课堂中角色也发生了很大的变化，强调以学生为中心，有利于核心素养的落实。在建构主义学习观的指导下，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的组织者，帮助学生构建有意义的知识结构。

2.建构主义教学模式和教学方法

在建构主义学习理论指导下，衍生出许多教学模式和教学方法，如支架式教学，情景教学/抛锚式教学，随即通达教学等。支架教学模式来源最近发展区理论，并把最近发展区形象地比喻成建筑行业中的脚手架，即从学生的已有知识出发，使学生达到更高的水平，致力于使教学走在发展的前面。情景式教学顾名思义就是为学生的学习创设接近真实的情景，让学生感受真实的知识，而不是听老师讲解知识。由于知识的复杂性和多样性，学生往往只能片面地认识知识，因此建构主义的学习观强调从不同方面对统一教学内容进行教学。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓"随机进入教学"（何克抗，1997 ）。

三、建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用

注重情境创设，注重前期分析和准备，使学生的记忆更加立体深刻。情境教学法的应用能够帮助学生形成图式记忆，使学生在学习过程中有更加深刻的，形象的阅读记忆，使学生在学习过程中有更高的英语学习效率。例如在学习关于机器人的英语阅读过程中，需要教学工作者在课前进行对现阶段机器人的发展归纳和总结，并且在阅读过程中找出本篇阅读中机器人的特点和作用，通过大框架的理解和分类使学生对本篇阅读的架构更加熟悉，能够在教学工作者的合理引导下形成较为稳定的记忆结构，让学生对英语阅读分析更加合理。

为学生创建更多的交流机会，通过思维碰撞使学生更有收获。教学工作者在此时更多的转变为合作者和陪伴者，除却积极的鼓励和支持外，更要让学生在学习过程中建立自己独特的学习方法和科学的学习习惯，想要使学生在原有基础上增强主观能动性，是学生学习更有效率和节奏，需要教学工作者的分工更加明确。可在教学过程中不断地提出问题和假设，让学生自主或是结组解决和分析问题，让学生在思考过程中有自身的思想，并且能够通过交流对问题有更加深入的了解，学生能够通过交流建立起良性的合作关系，信息互换或重组会使学生在不断地通话和顺应过程中更快掌握教学节奏，努力达到自身的平衡状态。

建立良好的师生协作，生生协作关系。在此过程中除却课堂中的有效讨论之外更多需要的是教学工作者及学生身份核态度的转变。教学工作者的帮助和陪伴更多的给予学生支持作用，但更多需要的是学生的自主意识，在不断地自我发掘和探索过程中建立起自信心，使学生能够成为英语阅读教学活动中的主体，让学生和老师在相应的身份转变过程中有更好地配合和引导，在良性的互动过程中建立对彼此的真诚和信任，让教学工作者能够得到及时的反馈和调整，在不断地改进过程中实现英语阅读的高效学习。

四、结语

建构主义学习理论为教育实践者开展高中英语教学方法改革提供了一些有益的建议：

1.在成功的英语课堂中，学生应该是教学活动的参与者，是课堂的主人。在学习过程中，学生不仅要掌握所需要的新知识和技能，还要学会创造性地应用知识和批判性地思考。同时，教师也要发挥引导作用，帮助学生树立学习目标和学习方向，在学习过程中应充分尊重学生的身份。

2.遵循建构主义原则。教学活动应以“学生为中心”，这与新课程改革中“关注学生的发展”的理念相一致。因此，作者提出了“探索的基本过程”：发现并提出问题-收集资料-分析和加工资料-验证结论。提出了“师生课堂活动的基本流程”：提供开放式材料，引导学生自主探索解决方案——开展小组讨论——总结学习经验、知识和方法。

3.教师应该与时俱进。自觉更新教学理念，提高教学水平，将英语教学与现代信息技术相结合，把握英语改革的趋势，主动参与英语改革。

参考文献：

何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京師范大学学报（社会科学版），1997（5）.