推动英语阅读朝向深度和广度进展的措施分析

摘 要：文章就英语阅读的发展作阐述，旨在引导学生通过摘录圈划、类文导读、合作探究和画报展示等方式融入语篇阅读感知，引导学生在主动解读文本中形成深刻印象。聚焦英语阅读突出多样策略指点，对丰富学生认知思维情感和开阔阅读视野起到一定内化促进作用。

关键词：初中英语;阅读;发展;构思;探究

英语课堂教学作为培养学生敏锐语言感知和丰富阅读技能的载体，理应以满足学生的多样化拓展延伸为切入点，多给学生足够的自我研读和探知的机会。教师在指导学生英语阅读的时候，围绕发展学生的认知潜能和动力，多以开放化和多样化方式予以引导，多支持学生在主动融入语篇阅读中发现问题，在相互探知交流中深化认知，让英语阅读成为他们深入探知和破解自身疑难问题的重要依据，切实唤醒他们大胆发展创新的激情。这样的阅读才是真正有深度和有广度的阅读。

一、 摘录疑点构思，融入语篇

学生在英语阅读中首先会对自己遇到的疑难问题予以圈划，能够在直击疑难问题的基础上主动提出自己的设想和破解构思。从摘录疑点出发，教师多鼓励学生结合各自的认知感悟和发现，多给他们相应的策略指点，多引导他们在主动融入语篇阅读中深化理解识记，并使得文本绽放无限的生机活力。教师可结合学生的整体认知感悟需求，多给他们必要的自我体验构思机会，鼓励他们在主动融入语境中升华理解感知。

学生通过融入语篇摘录疑点，能有针对性发现自身的问题，利于其在强化识记中形成多样化构思。教师可结合学生的自我理解差异，多鼓励他们运用笔记圈划的方式找出其中的难点，如，在九年级英语上册第四单元的“成长”的“阅读永不言弃”教学中，结合疑难问题可运用上述方法。教师可针对文本中的表达“The ideal of never give up”主题，可引导学生针对文本表达内容，从不同的角度引导学生主动探知。教师可针对文本内容，结合各自遇到的疑难问题，鼓励他们运用笔记圈划的方式找出异同。教师可针对文本的内容，运用笔记圈划的方式找出其中的相应内容，可鼓励他们针对“What are characters about Spud Webb？”

“Why did Spud Webb get so much achievement？”“From Spud Webb，what should we learn？”“If I was a reporter，how am I going to introduce Spud Webb to my good friends？”等话题主动说出自己的想法，让他们能够根据各自遇到的疑难问题深入切磋和主动探知。

学生在自我阅读基础上找出相应的内容，能有效融入文本探知过程中，能够给学生带来不一样的深层次认知感悟。教师可结合文本的表达内容，多给他们相应的策略指点和方法引导，多鼓励他们针对各自的发现主动摘录和收集相应的信息，引导他们有针对性融入语篇大胆提出自己的意见和设想。学生围绕各自的发现主动收集相应的信息，利于其在真正参与沟通交流中形成独特感悟。

二、 查找类文拓展，深化理解

跳起来阅读是为了能让学生更好站在巨人的肩膀上主动探究，能更好满足其多样化认知探究需要。教师可针对学生在英语阅读中发现，多给他们相应的策略指点和方法引导，多建议学生针对各自的认知主动切磋，多从类文中找出相应的内容予以拓展延伸，能利于其在主动深化理解的基础上形成多样化感触体验。这种感触体验能使得学生获得不一样独特认知，能满足其多样化探知需求。

学生通过相应的类文引导来深化阅读，能切实增强自身的理解运用力。教师可通过设置一定的类文予以引导，如，在学习八年级英语上册第五单元“野生动物”的“大熊猫”阅读指导中，围绕“The characters about giant panda”表达主题，可给学生提供相关的类文导读，以激发学生阅读的兴趣。教师可引导学生阅读“Giant panda—our good friend”“Is she a cat？”“Giant panda is a cat？”“How to feed giant pandas？”要求学生运用笔记圈划的方式找出与教材阅读素材相应的内容，帮助学生在深化理解感知的基础上获得深层次感悟。教师可结合学生的整体理解差异，多给他们相应的自我研读方法，引导他们根据设置的相应问题，围绕“Do you know the ways of feeding giant pandas？”“How much do you know about giant pandas？”“Why do we need giant pandas？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant pandas to your friends？”等話题主动从语篇中摘录相应的信息，并要求学生在深入研读探知的基础上提出自己的设想和意见。很多同学根据自己的理解，能够从文本中摘录出相关内容，能够根据文本的表达内容提出自己的意见和建议。

学生通过查找类文的方式引导学生深入阅读，能在主动参与探知的基础上找到更多的破解疑难问题的方法，利于其强化识记运用。教师可结合学生的不一样理解，多鼓励他们针对各自的研读发现摘录和收集相应的信息，鼓励他们结合不一样感触体验来深入体味其中的内涵意义。

三、 支持团队交流，集思广益

从发展的角度解读阅读，就是要求学生在融入语篇理解感知的过程中能主动深入思考，能在彼此相互协作的基础上说出自己的认知感悟。教师多引导学生运用团队交流的方式深化理解，多建议他们在主动参与解读文本的过程中深化理解，定能使得文本富有一定的价值意义，定能使得学生在主动融入互动交流中强化识记运用，利于其切实增强自身的语用灵活性和准确性。

教师可多给学生相应的阅读提示和引导，多鼓励他们在主动融入相应的话题探知中获得深度认知，定能使得文本富有一定的导向性。教师可结合学生的不一样认知，如在阅读八年级英语下册第七单元的国际慈善机构的“Reading An interview with an ORBIS doctor”阅读中，可运用团队协作的方式引导学生主动交流沟通。教师可针对学生的不同理解，多建议他们结合各自的认知，围绕“Do you know about ORBIS doctors？”“How are you going to introduce ORBIS doctors to your good friend？”“How do you think of the importance and value of ORBIS doctors？”建议学生从不同的角度深入解读文本，让他们能针对自己的研读发现来收集相应的信息。教师可在学生主动深入探知的基础上多提出自己的设想，多建议他们围绕“How do you understand the spirit of ORBIS doctors？”“What should we learn from ORBIS doctors？”等话题主动说出自己的理解感知，让他们能够从相应的话题探知中说出自己的想法。通过这样的合作探究来引导学生主动阅读，利于其在深化理解感知的基础上形成多样化独特认知感悟，能帮助学生产生丰富认知思维情感。

教师可结合阅读素材的表达内容，建议学生根据自己的整体理解来主动挑选相应的问题进行探知，让他们在真正融入话题探知的基础上产生多样化感触。教师可结合学生的整体理解差异，多给他们设置相应的思考话题，多让他们在主动融入语篇和语境中深入探知尝试，切实增强自身的语用综合运用能力水平。

四、 画报归纳展示，切磋借鉴

教师多建议学生运用画报展示的方式相互学习，多引导学生针对自己的阅读发现主动摘录相应的信息，利于其在主动强化识记运用中获得不一样深层次认知感触。学生通过画报展示的方式来总结归纳阅读认知，多建议学生在相互学习和主动切磋的基础上深化理解，定能使得文本变得富有价值意义。

教师可结合阅读表达内容，鼓励他们针对各自的理解大胆提出相应的设想和意见，引导他们在主动融入语篇中强化识记。教师可结合文本内容，如在九年级英语上册第三单元的青少年问题的“Reading What should I do？”的教学中，教师可运用画报展示的方式来鼓励学生相互探知。教师可建议学生针对much homework、no choice、no spare time等词汇，从“Did you meet the teenage problems？”“Do you find the ways of settling the teenage problems？”等问题主动从文本中摘录相应的单词，引导他们结合各自的理解主动从语篇中找出相应的内容。

教师在引导学生展示各自画报的基础上能够结合各自的认知主动收集相应的信息，帮助他们在主动融入相应的语篇阅读中找出有价值信息。教师可针对学生的不同理解，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们在主动融入相应的语境中丰富认知，生成多样化感触体验。

五、 结语

综上所述，基于发展学生阅读认知能力需要前提下的教学策略指点，更多注重从培养学生敏锐的语言认知感悟出发，多建议学生以发展的思维深思阅讀，引领他们在主动参与研读中获得有价值的认知信息。教师可针对学生的不一样认知，多给他们设置具有开放性、发展性和趣味性的话题与活动，鼓励他们在深入探究协作中破解难题，引导他们在主动参与解读文本中深化认知，定能使得阅读富有深度和广度。

参考文献：

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作者简介：单菊艳，江苏省苏州市，苏州市吴江区松陵第一中学。