提高小学数学计算正确率的解决策略分析

摘 要：计算教学作为小学数学教育的重要组成部分，不但为小学生日后阶段的数学学习奠定良好基础，还有助于锻炼学生思维逻辑的缜密性。但在实际教学过程中，部分小学生对数学计算存在抵触情绪，直接导致其数学成绩难以得到有效提高。针对于此，通过分析小学生数学计算能力差的原因，研究提高小学数学计算正确率的解决策略，旨在加强小学生计算能力的同时提高小学生数学核心素养，促使学生形成良好的数学计算意识。

关键词：小学数学;计算;正确率;解决策略

在小学数学计算教学过程中，大部分小学生普遍存在计算正确率较低的现象，究其根本原因在于小学生对计算法则、基本数学概念的认知模糊不清，并且小学生受年龄限制，其思维逻辑性与理解能力相对薄弱，无法在计算过程中保持良好的习惯，直接导致部分小学生难以跨越数学计算关卡。因此，数学教师必须积极采取有效措施不断优化与完善提高小学生计算正确率的教学策略，在提升小学生数学计算水平的基础上开发小学生发散性思维。

一、 小学生数学计算能力差的原因

小学阶段的学生原本就具有思维活跃、探知欲望强的身心特点，在计算过程中均能有意识地借助数学公式与计算法则得出结果。但在小学数学计算实践教学过程中，尽管大部分学生已熟练掌握了基本计算法则与公式，但其计算正确率仍普遍偏低，不但无法保障后续数学课堂教学效果，长此以往还可能导致小学生對数学计算产生抵触心理。究其主要原因在于部分数学教师未及时改变传统教学模式，片面性的采用灌输式教学模式和题海战术带领小学生完成计算练习，不但导致小学生对数学概念和数学公式的理解仅停留在表面层次，仅机械性的完成数学教师布置的计算训练任务，还可能造成小学生对枯燥乏味的计算练习产生厌倦心理，在一定程度上加剧了小学生数学学习负担。与此同时，部分数学教师未充分认识到小学生在课堂教学中的主体地位，整个教学过程缺乏有效互动交流，直接导致小学生在沉闷压抑的教学氛围下无法对数学课程的学习产生兴趣，间接造成小学生数学学习效率低下，严重限制了小学生创新性思维与发散性思维的培养。另一方面，小学阶段的学生处于身心成长的重要时期，其视觉系统发育尚不完善，致使小学生在计算过程中极容易误读与错读数字，尤其体现在小学生视觉成熟度过低，无法在短时间内精准读取数据信息等方面，进而从客观角度严重限制了小学生计算能力的提高。

二、 提高小学数学计算正确率的解决策略

（一）激发小学生参与计算练习的兴趣

兴趣作为小学生自主参与学习活动的前提基础，对数学教师教学工作的顺利开展也起到了决定性作用。但计算教学原本就具有一定的枯燥性和乏味性，尤其在重复的计算训练活动中更容易导致小学生丧失学习兴趣。因此，数学教师必须积极为学生创造多元化教学模式，选用学生感兴趣的方式提高数学计算教学的有效性，并充分利用现有教学资源丰富计算教学内容，采用情境教学、多媒体课件教学、小组合作、计算竞赛活动等教学模式吸引小学生在课堂上的注意力，在提高课堂教学效率的同时促使小学生发自内心地喜爱数学计算。例如，数学教师在讲解《有余数的除法》相关内容时，可以通过创设具体教学情境的方式帮助学生理解余数的概念。首先，数学教师可以为学生准备10支铅笔，提问学生：“如何将10支铅笔平均分给4个人？”并组织学生以小组为单位共同探讨平分方法。其次，在学生理解余数概念后讲解竖式计算法，引导学生明确除数、被除数、商以及余数的基本概念和计算方法，

并借助实物加强学生对余数概念的理解。通过创设教学情境的方式，不但有助于降低学生理解抽象性数学概念的难度，帮助学生将难以掌握的数学知识转化为具象情境，还能充分激发学生自主探究情境教学内容的积极性，以潜移默化的方式促使学生真正了解数学基础概念，从而为后续阶段的计算教学提供了基本保障。此外，数学教师还可以积极将多媒体课件引进计算教学环节，以更直观清晰的方式加深学生对余数除法计算方式的印象，帮助学生真正将余数除法的计算方法吸收内化到自身知识结构体系，有效提升学生除法计算的正确率。

（二）强化小学生口算能力

口算能力作为学生必须具备的基本核心素养与数学基础技能，不仅能直接反映出学生瞬时记忆能力，还能不同程度地提高学生计算效率，间接提升学生基本计算的正确率。但在小学数学实际教学过程中，部分学生对口算训练报以漫不经心的态度，甚至出现审题不清的不良现象，究其主要原因在于学生基本计算能力较为薄弱以及过于粗心。因此，数学教师应有意识地锻炼学生口算能力，可以在课前5分钟内抽取部分学生进行口算训练，以潜移默化的方式提高班级全体学生口算能力。但需要注意的是，数学教师还应保证口算训练的多样性，具体可以通过开展趣味性游戏或小组竞赛方式调动学生参与口语训练的积极性。与此同时，数学教师还可以带领学生模拟口算训练情境，组织学生在买菜、逛超市等实践活动中快速计算物品的数量与金额，在丰富学生生活化经验的同时促使学生充分认识到口算能力的重要性。例如，数学教师在开展《万以内的加法和减法教学》时，可以在备课过程中为学生收集生活常见的实际问题，尽可能以生活化素材为背景要求学生口算万以内的加减法。其次，数学教师还可以启发学生思考“两位数加减两位数和几百几十加减几百几十的计算之间的区别？”鼓励学生自主探究不同位数进行加减法的计算规律，同时有意识地要求学生熟练记忆常见的口算数据，促使学生在短时间内迅速反映出口算计算规律，从而在帮助学生掌握计算技巧的基础上提高其口算能力。另外，在开展计算教学过程中，数学教师还应善于应用激励性评价，针对口算训练中表现优异的学生予以奖励和赞扬，激发学生不断提高自身实践能力的积极性，同时对口算能力相对薄弱的学生予以细心指导，帮助其找出自身存在的问题和错误原因，通过不断纠正错误的方式提高学生口算正确率。

（三）引导小学生归纳总结计算方法

尽管数学计算过程具有较强的逻辑性和严谨性特点，但数学教师不应仅将其视为一项机械的训练活动，而是引导学生在计算过程中不断归纳与总结其中蕴含的客观规律，为学生提供充足的自主探究时间，在开发学生创新性思维的基础上充分发挥出计算训练的实用性价值，从而避免学生在枯燥的计算训练中产生倦怠心理，促使学生灵活运用计算法则与公式解决生活实际问题，真正响应新课改要求提升学生数学核心素养。例如，数学教师带领学生学习《三位数乘两位数》相关内容时，可以引导学生自行总结三位数乘两位数的计算方法，对比商的变化规律探究积的变化规律，同时指导学生从两位数乘两位数计算方法着手进行归纳总结，基于整体角度加强学生对积的运算的理解。另一方面，在小学数学计算教学中，部分学生出现计算错误的原因还与其新旧知识混淆有关，这就需要数学教师从整体角度出发将学生易产生错觉和思维定性的计算公式进行对比整理，专门带领学生参与相似计算法则、数学公式的辨析训练，确保学生熟知新旧知识之间的差异性，并在原有知识基础上不断拓展新知识，帮助学生构建完善的数学理论知识体系。例如，数学教师可以对比讲解分数加法与分数乘法，引导学生明确区分两种计算方法间的差别，并通过适当的计算练习帮助学生巩固所学知识，及时检验学生对两种计算方法的掌握程度，从而有针对性地开展下一阶段的计算教学。

（四）培养小学生保持良好的计算习惯

在小学数学计算教学过程中，教师不但需要注重计算过程的讲解与实践，还应高度重视学生计算习惯的培养，以此作为提高学生计算正确率的重要手段。基于此，教师在计算教学中，应带领学生按照认真观察、仔细回想、计算实践的步骤完成整个阶段训练活动，要求学生严格按照计算步骤认真对待每道计算题，以循序渐进的方式引导学生形成良好的计算习惯。在计算训练完毕后，教师还应培养学生树立规范的检查意识，要求学生认真检查抄题、列式、竖式、计算以及结果五个步骤的正确性，从源头上避免学生因粗心大意、审题不清、运算法则记错等行为导致的错误。另一方面，教师还应充分发挥自身引导者角色的作用，不但需要在课堂上积极巡逻检查学生计算规范性，还应在课余时间定期抽查学生是否严格按照步骤完成计算题目，对于书写格式混乱、未进行二次检验的学生予以纠正和指导，以耐心和包容的态度培养学生形成良好的数字计算习惯，并注重学生书写计算格式的规范性，降低学生因书写不规范导致计算错误的影响。例如，教师在进行《小数的加法和减法》教学时，不但需要重视学生小数对齐的规范性，引导学生将小数加减法运算定律与整数运算定律相区分，还应要求学生及时进行验算与检查，从源头上避免学生出现小数点标注错误等不良现象。另一方面，列竖式计算小数时，教师应突出强调小数加减法与整数一样，均需遵循相同数位对齐的计算原则，帮助学生正确认识小数加减法运算规律，同时在小数加法计算过程中，教师还可以将其与整数加法交换律和結合律进行对比，促使学生从直观角度感知加法计算规律的统一性。

三、 结语

提高小学生计算正确率对日后数学教学工作的顺利开展具有积极意义，相关教师应结合小学生计算能力差的原因有针对性地设定教学计划，从概念性知识点着手引导小学生熟练掌握各项计算技巧，在顺应小学生思维发展规律的前提下不断革新教学方法。在小学数学计算教学过程中，可以激发小学生参与计算练习的兴趣、强化小学生口算能力、引导小学生归纳总结计算方法、培养小学生保持良好的计算习惯，从整体上提高小学生综合素质。

参考文献：

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[3]邓文芳.谈提高小学生数学计算正确率的培养[J].考试周刊，2020（5）.

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作者简介：雷景福，福建省龙岩市，长汀县汀州小学。