在线授课背景下高职护生课后学习时长、自主学习能力与学习成绩的相关性探究

朱宏锐，范浩亮，王 青，严艳娥，黄海桃，谢海清

（海南医学院，海南 海口 570100）

2020年初，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，各高校延迟开学，在此背景下，各教育行政部门和学校基于教育部“停课不停学”的倡议[1]和各地情况，纷纷制定了线上教学方案。与传统面对面教学截然不同的教学模式给教师和学生带来了巨大的挑战。如何提高线上教学的教学效果是新形势、新的时代背景下教师需要探讨的热点问题。线上学习对护生的学习自主性和课后投入也有了新的考验，护生的自主学习能力和课后投入是否会直接影响在线学习效果，这对于未来改善线上教学效果是有指导意义的。自主学习（Self-Rugulated Learning，SRL）是指学习者自觉确定学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方法、自觉监控学习过程和评价学习结果的能力[2]。自主学习的价值在近些年受到教育界的极大重视，有较多学者研究显示，自主学习能力与学习成绩存在正相关关系，不过这些研究多集中在初高中学生及英语学习方面，对于医学相关专业自主学习能力与学习成绩的探讨研究较少。自主学习能力受到较多因素的影响，如年级、学历层次、教育环境、教学方法、性别、职业认同感等。也有学者提出，每周网络学习时长也会影响本科护生自主学习能力[3]，但这方面研究较少，还需要进一步充实探讨。课后学习时长是课后学习投入的一种表现形式。国外学者对于学习时间分配及对学习成绩影响的研究相对较多，库恩在学生投入理论基础上强调，学生在学习或实践上花费的时间与精力越多，他们学到的越多[4]；Grave的研究显示了上课和课外学习时间对学生学习成绩均有积极影响[5]，我国学者的相关研究也支持这一结论[6]。但现有研究对医学相关专业学生研究较少，需要进一步探讨。本研究基于研究现状，拟对在线授课背景下高职护生课后学习时长、自主学习能力及学业成绩3者的关系进行探讨，旨在为提高护生自主学习能力和学习成绩提供研究依据及策略基础。

1 对象与方法

1.1 对象

于2019—2020年第二学期整群抽取海南某学校高职大一护生共279名进行调查，发放问卷279份，最终获取有效问卷270份，问卷有效率为96.8%。270名研究对象的平均年龄为（20.96±1.08）岁。

1.2 调查工具

1.2.1 护理专业学生自主学习能力测评量表 该量表是由张喜琰、李小寒于2009年编制，包括30个条目，由学习动机、自我管理、学习合作、信息素养4个维度组成。量表采用Likert 5级计分法（1分代表完全不符合，5分代表完全符合），量表总分为30～150分，得分越高，代表自主学习能力越强。总量表的Cronbach's α系数为0.822，各维度的Cronbach's α系数分别为0.769、0.786、0.863、0.736，表明该量表具有良好的内在一致性[7]。

1.2.2 学习时长和学习成绩 将学习时长划分成＜1小时、1～3小时、＞3小时3个等级；学习成绩为高职大一护生2019—2020年第二学期护理专业课程平均成绩。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 课后学习时长、自主学习能力和学习成绩的基本情况

高职护生课后学习时长＜1小时的有128名，1～3小时的有138名，＞3小时的只有4名。自主学习能力及各维度得分、学习成绩的平均水平见表1。

表1 课后自主学习能力和学习成绩的得分情况（±s，分）

表1 课后自主学习能力和学习成绩的得分情况（±s，分）

维度 最小值 最大值 得分自主学习能力总分学习动机自我管理学习合作信息素养学习成绩63 16 19 10 10 45 141 40 50 28 29 85 99.86±11.682 27.93±3.774 35.88±5.250 16.14±2.472 19.91±2.767 70.46±5.724

2.2 不同课后学习时长护生自主学习能力的比较

方差分析的结果显示，不同课后学习时长组别之间在自主学习能力总分及各维度得分上存在显著差异性（P＜0.05），进一步对自主学习能力总分及各维度得分进行多重比较，结果显示，1～3小时组、＞3小时组与＜1小时组在自主学习能力总分及学习动机和信息素养维度均存在显著差异（P＜0.05或P＜0.01），1～3小时组与＜1小时组在自我管理及学习合作两个维度得分上存在显著差异（P＜0.01），见表 2。

表2 不同课后学习时长护生的自主学习能力总分及各维度得分比较（±s，分）

表2 不同课后学习时长护生的自主学习能力总分及各维度得分比较（±s，分）

注：与＜1小时组相比，**P＜0.01，*P＜0.05

维度 ＜1小时（128人）1～3小时（138人） ＞3小时（4人）F P自主学习能力总分学习动机自我管理学习合作信息素养96.28±11.422 27.10±3.718 34.30±4.911 15.59±2.757 19.30±2.841 102.88±10.831**28.57±3.584**37.25±5.155**16.64±2.082**20.41±2.542**110.00±15.937*32.00±5.888**39.00±5.477 16.25±1.893 22.75±3.403*13.216 7.785 12.187 6.339 7.846 0.000 0.001 0.000 0.002 0.000

2.3 不同课后学习时长护生学习成绩比较

方差分析的结果显示，不同课后学习时长组别之间在学习成绩上存在显著性差异（P＜0.05），进一步对各组进行多重比较，结果显示，＜1小时组与1～3小时组之间的学习成绩存在显著差异（P＜0.01），而＜1小时组与＞3小时组、1～3小时组与＞3小时组之间在学习成绩上不存在显著性差异（P＞0.05），见表3。

表3 不同课后学习时长护生的学习成绩比较（±s，分）

表3 不同课后学习时长护生的学习成绩比较（±s，分）

注：与＜1小时组相比，**P＜0.01

项目n 最小值 最大值 学习成绩F P＜1小时1～3小时＞3小时128 138 4 45 48 58 83 85 80 69.45±5.546 71.37±5.661**71.00±9.496 3.8490.022

2.4 自主学习能力与学习成绩的相关性分析

自主学习能力总分及各维度得分与学习成绩存在显著的正相关（P＜0.01），其中自主学习能力总分及学习动机、自我管理和信息素养维度与学习成绩存在中等程度正相关（r=0.409、0.321、0.386、0.362），学习合作维度与学习成绩存在较低程度正相关（r=0.217）。

表4 自主学习能力与学习成绩之间的相关性

3 讨论

3.1 护理高职生课后学习时长与自主学习能力适中，在线授课背景下学习成绩中等偏低

本研究结果显示，51.1%（138人）的护生课后学习时长为1～3小时，接近一半护生（128人）课后学习时长＜1小时，＞3小时的护生只有4名，这表明高职护生课外学习时间大多较为适中。高职护生自主学习能力总分及各维度得分处于中等水平，但相比于许婧睿[7]对护理本科生的研究，本次研究中护生得分更低，尤其表现在自主学习能力总分和自我管理维度上。这可能是由于调查护生学历层次不同所造成的。刘亚楠等[8]的研究也显示了学历层次高的护生自主学习能力相对更强。被调查护生的学习成绩均分为（70.46±5.724）分，整体成绩中等偏低，并且由于该学期受疫情影响，首次采用了线上教学，所以护生期末考卷并不太难，这也反映了护生的学习效果需要提升，在未来线上教学或线上线下混合教学过程中需要加强对线上教学部分护生课堂参与度的有效监控和管理。

3.2 不同课后学习时长护生的自主学习能力存在显著差异

单因素方差分析发现，不同学习时长护生的自主学习能力总分及4个维度得分之间存在显著差异（P＜0.05），通过进一步多重比较发现，1～3小时组、＞3小时组与＜1小时组在自主学习能力总分及学习动机和信息素养维度均存在显著差异（P＜0.05或P＜0.01），1～3小时组与＜1小时组在自我管理及学习合作两个维度得分上存在显著差异（P＜0.01），这表明学习时长中高等级的护生自主学习能力整体更高，即自主学习能力较强的护生一般课后自主学习花费的时间更多。自主学习能力较强的护生学习动机更为强烈，会促使自身投入更多的学习时间，自我管理能力、学习合作能力及信息素养得分高的护生在学业时间安排上更充足，也会花更多时间在沟通交流和获取分析相关信息上。许周茵[3]的研究显示，每周网络学习投入时间＞2小时的护生自主学习能力高于1～2小时和＜1小时的护生。本研究中1～3小时组与＞3小时组之间自主学习能力总分及各维度得分并不存在显著差异（P＞0.05），这也表明不是花费最多学习时长的护生自主学习能力就最强，这可能是由于学习时间安排策略、有效性等原因造成的。

3.3 课后学习时长对学业成绩有积极影响

单因素方差分析也发现，不同学习时长的护生在学习成绩上存在显著差异（P＜0.05）。进一步多重比较发现，＜1小时组与1～3小时组之间的学习成绩存在显著差异（P＜0.01）。这表明课外学习时长对学业成绩有积极的影响，但并不是投入最多的学习时间就可以取得最优的学习成绩。张婷等[6]的研究也显示了课外学习时间投入对护生各项学习效果有积极意义。卡罗尔揭示了学习时间与教学成效的关系，布卢姆基于卡罗尔的理论，进一步阐释了投入时间中的“用功时间”，即积极关注学习时间才是决定学习成效更密切的因素[9]。因此，课后投入时间最多的护生，其“用功时间”也许并不是最大的，即投入时间最多，学习效率不一定最高。

3.4 自主学习能力可正向预测学业成绩

相关性分析发现，自主学习能力总分及4个维度得分与学习成绩之间存在显著的正相关关系（P＜0.01），这表明自主学习能力在一定程度上能预测高职护生的学习成绩。自主学习能力越高，获得优异学习成绩的可能性越高；自主学习能力越低，获得优异学习成绩的可能性越低。林卉芳[10]的研究也显示了两者之间的正向关系。自主学习能力4个维度与学习成绩相关性由高到低依次是自我管理、信息素养、学习动机、学习合作。自我管理是自主学习能力的主导部分，是指学习者为实现学习目标有效调动自身能动性开展一系列活动的过程，包括学习计划安排、学习监控和学习评价3个方面。王莲莲[11]的研究显示了学习评价维度与成绩相关性最高。在信息化时代，加强信息素养的培养对于终身学习习惯的养成及学习成效的提高是非常重要的。胡小勇等[12]的研究显示，学习者信息素养对其在线学习绩效具有直接正向影响。学习动机越强的护生，越会积极主动地投入学习，因此，学习成绩一般也会更好。学习合作维度与学习成绩相关性最弱，这可能是传统教学模式及护生个人自主学习习惯等导致的。

4 对策建议和研究不足

4.1 对策建议

本研究结果表明，课后学习时长对护生自主学习能力有一定正向影响，课后学习时长、自主学习能力可正向预测学业成绩。因此，可通过干预课后学习时长、自主学习能力来提高护生的学习成效。（1）需要采取措施督促课后适当的学习时间投入，优化学习时间管理。好的学习成效需要课后学习时长的积累，但并不是时间最长自主学习能力就最强，取得的学习成绩就最好。因此，需要教会护生积极有效的学习时间分配和管理方法，根据每天所学不同课程性质、难易程度等安排相应的学习时间。同时，也要分配好学习和休息时间，学习时间太长大脑不能有效休息，易导致学习效率低下。另外，每天养成规律的学习时间和习惯，有助于大脑形成动力定型，获取最优的学习成效。对于班上一些特别刻苦但学习成绩并不理想的护生，可指出其自主学习时间管理问题和自主学习能力存在的问题，并提出相应的解决办法。（2）需要采取措施提高护生的自主学习能力，以此提高学业成绩。自主学习能力不是护生的先天固有特性，该能力可通过后天学习和正确应用自主学习知识等途径实现能力的巩固加强。因此，培养学习者自主学习能力成为教育的核心和关键。相比其他专业，医学相关领域知识信息量更大，知识更新更快，自主学习能力的培养显得更为重要。要提高护生的自主学习能力，首先需要建立培养护理专业学生以自主学习能力为中心的目标体系。为实现自主学习能力提升的目标，教学过程中可通过创设有助于自主学习的物质环境，如借用现有的信息技术、学习辅助App，并结合新的教学方法来提高护生的自主学习能力[13-15]。同时，进入大学后尽早教会护生文献资料检索的方法和途径，并鼓励护生相互交流或由教师提供好的学习资料。最后，还需要完善相应的教学评估体系，在护生学习效果评价中制定评价护生自主学习能力的指标体系和方法，以此实现对自主学习能力培养的评价反馈及改进。

4.2 研究不足

本研究探讨了在线授课背景下学习时长、自主学习能力和学习成绩的相关性，为提高护生自主学习能力和学习成绩提供了研究依据和策略基础。但也存在一定的局限性，具体如下：（1）本研究基于数据分析结果，提出了相关建议，但有些建议的有效性还有待研究，在后续研究中可以开展针对这些措施的相关干预研究，以此评价其有效性，为切实提高护生自主学习能力和学习成绩提供可靠依据；（2）本研究中的课后学习时长是学习时间数量的投入，并未考虑投入时间的质量，在今后的研究中可以将时间“质”的方面，即认知、情感投入考虑其中。