课程思政课堂育人评价方法探讨——以临夏现代职业学院为例

马 芳，吴海燕

（临夏现代职业学院，甘肃 临夏 731100）

1 课程思政的目的与意义

“课程思政”广义而言是一种教育理念，狭义而言即在专业课教学内容中融入思想政治教育，使学生成为德技并修、全面发展的有用之才。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：课程思政要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

实施课程思政对促进课程改革、课堂改革、提升教师素质、完善人才培育目标，最终落实“立德树人”具有十分重要的意义。

2 课堂实施育人的方法

2.1 教学设计彰显育人目标

2.1.1 确立思政目标，因材施教 以应用型人才培养为目标，结合所讲的专业课内容，确定符合专业和学生发展需要的课程教学目标（知识、技能或能力、情感或价值、思政德育等目标）并选择合适的教学方法（任务教学、项目教学、案例教学、情景教学等），将德育元素巧妙、自然融入教学中，培养学生的劳模精神、工匠精神、职业精神。

2.1.2 掌握学情，精准育人 教学设计要以学生为本，注重学生能力的培养，需要把握学生思想动态，将社会热点、国际国内形势、身边问题等引入教学内容，提升课堂吸引力，使思政教育具有亲和力和针对性，更好地融入职业教育的课堂，落实专业课守好一段渠、种好责任田。

2.1.3 挖掘符合课程特点的思政元素 专业课蕴含着丰富的思政教育元素。在教学中，将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，树立文化自信，培养科学精神、工匠精神等[1]。将思想价值引领贯穿课程方案、课程标准、教学计划、备课授课、教学评价等教育教学全过程，建设专业知识与思政元素深度融合的通识课和专业课。

2.1.4 根据学科特点，把握思政点 哲学社会科学类课程要突出体现马克思主义中国化的最新理论成果，重视价值引导和优秀传统文化的传承[2]，引导学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观，不断增强“四个自信”。自然科学类专业课程要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当。医学教育注重培养学生尊重生命、救死扶伤的使命责任，注重加强医德医风教育，培养仁爱精神、职业精神、工匠精神、奉献精神；树立服务意识、健康意识、法律意识、责任意识、感恩意识、操作中程序意识等；提升应急能力，共情能力。工程技术类专业课程要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质。人文艺术专业课程要突出培育健康的审美情趣、乐观的生活态度，帮助学生树立文化自信。体育类课程要引导学生养成运动习惯，掌握运动技能，注重培育健全人格，弘扬体育拼搏精神。

2.2 课堂教学播种育人责任田

2.2.1 课前发布任务，培养契约精神 为培养学生主动学习的态度、自主学习的能力和自律精神，课前教师依据教学内容设计教学任务，并通过微信或学习通平台发布学习任务单，学生打卡并提交相关任务，教师依据学生完成情况、学习态度给予相应评价，以培养学生契约精神，形成良好的学习习惯。

2.2.2 课中实施任务，厚植家国情怀，学以致用培养工匠精神、劳模精神 一是在教学过程中，为激发学习兴趣，课前3分钟引入经典故事、名人名言、实时新闻、学院优秀学生故事等，既讲解专业知识，又启迪学生做人做事的道理，把思政教育潜移默化融入课堂教学中。二是引导学生分组根据学习内容，联系专业、职业进行思考讨论，帮助学生形成良好的人文观、职业观，树立发奋努力的坚韧品格。三是在学习专业知识的基础上，引导学生培养良好的团队协作能力、沟通能力、规范操作能力、劳动能力，例如帮助教师认真准备或整理实验用物，加强学生的责任意识、安全意识、劳动意识，使思想教育入耳、入脑、入心，从而培养工匠精神，并且在课堂上有针对性地设计相关思政内容，让学生讨论回答，然后对学生做出综合性评价。

2.2.3 课后巩固知识，拓展思维，培养职业精神 一是课后教师布置作业，学生独立完成，巩固所学专业知识。二是设计思政问题，激发学生认知、情感和行为的认同，实现知识传授与价值引领相统一、教书与育人相统一。学生通过中国大学慕课平台观看相关课程视频，拓展思维，培养学习领悟能力，夯实理论知识的同时拓展思政教育，提高职业素养，并且进行专业知识和思政教育相结合的综合评价。三是通过微信、钉钉等学习平台发布与专业有关的思政教育视频，以培育职业自豪感、职业精神。

3 课堂育人成效评价方法

3.1 加强顶层评价

职业教育的根本任务是立德树人，学院为落实育人目标，在教育教学中，坚持党的领导，重点培育学生工匠精神、劳模精神、职业精神，并以服务地方经济、促进就业及职业发展作为育人的初心和使命，成立了思想政治工作领导小组、三全育人改革工作小组，推进“三全育人”综合改革，加强顶层设计，建立符合学院特点的育人格局。根据《甘肃省落实〈教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见〉》文件要求，学院制定了《加快构建高校思想政治工作体系方案》《课程思政和思政课程协同育人实施方案》和《“课堂三分钟”思政教育实施方案》，为保障课程思政育人实效，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学院紧抓教师队伍“主力军”，打造一批课程思政协同育人教学团队，规范课堂教学育人职责，将课堂育人纳入教师教学质量评价体系，通过激励机制强化教师育人责任，提升育人能力[3]。

3.2 加强教师评价

专业课教师具有育人的职业使命，教师的道德、品格、职业精神，对学生具有潜移默化的影响。落实“立德树人”的育人目标，教师素质是关键。教师要成为“有思政意识、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好教师，学院需加强对教师师德师风的考核评价。常规对教师的教学和育人评价通过3个途径实施：一是加强教务、教研部门监督评价，对教师在课前、课中、课后的整个教学过程进行综合评价，例如推门听课、教案设计、学生综合成绩、教学效果以及课堂实施思政教育计划、措施、具体内容；二是同行通过听课、说课、评课活动，评价实施课程育人的教学设计；三是加强学生对教师教学态度、教育能力、教学效果、课堂亲和力等方面的评教。

3.3 加强学生评价

培养德技并修的人才是医学院校教师的职责，以往对学生的评价主要以学业成绩为标准，评价指标未免有失偏颇，不利于学生发展。学院要从学生全面发展的角度出发，以“立德树人”为目标，从3个维度，即道德发展维度、技能发展维度、特长发展维度建立考核评价体系[4]。学生“三维素质”的培养是课程思政的一个重要环节，即加强学生特长教育，关注学生发展教育，注重学生技能教育。通过建立科学的、精细的、系统的评价指标，以评价体系体现人才培养导向，评价结果引导课程思政育人体系，促进人才培养质量提升。

3.4 加强自我评价

课堂育人需要重视学生自我评价，使自评成为学生认识自己、树立自信、实现价值、激发学习兴趣、增强职业精神的动力。不同的课程依据内容，通过设计一定的量化指标，动态检测育人目标的达成，并将自我评价纳入学生成绩评价中。以学生实验课程为例，其自评内容见表1。

表1 学生实验课程自评

3.5 加强“互联网+”育人评价

在互联网背景下，各种App学习平台为职业教育提供了多途径、大数据、新前沿的视野冲击，借助学习平台，利用互联网，学院需要建立“云班课”“云课堂”等，大力开展线上线下混合式教学。教师及时为学生分享思政教育视频资源、时事新闻事件、身边故事、新技术、传统文化、新知识等，要求学生打卡学习，并适时发送线上测试，科学客观评价学生学习情况。

总之，育人是一个长期的过程，育人效果需要通过多途径评价学生的职业素质、专业发展潜能、道德品质。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，在“立德树人”背景下，课堂育人是实施课程思政的最佳途径，通过实践，只有将育人目标融入专业课程，建立科学的课堂育人评价体系，才能使课程思政真正落地。