山区幼儿园骑行活动园本课程的开发与实践

福建省福州市永泰县东门幼儿园 林雪珍

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“健康”领域中把“动作发展”列为该领域三大教育目标之一，而“动作发展”则明确指向“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”“具有一定的力量和耐力”“手的动作灵活协调”，建议“利用多种活动发展身体平衡和协调能力”“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”。

“山区幼儿园”是指园区与城镇市区有一定距离，园区周边为山地或坡地，绿化率高，有着山区独特的自然环境特征的幼儿园。“园本课程”作为幼儿园课程体系中的一个重要部分，是指以幼儿园为中心，根据园情与乡土特色而自主构建的某一领域课程，它既是对幼儿园课程的辅助和补充，也有助于促进幼儿富有特色的学习与发展。“幼儿骑行活动”是指幼儿骑行幼儿专用四轮、三轮、二轮自行车的活动，是民间传统活动，也是幼儿体育活动的一种，有利于幼儿平衡能力、动作协调、灵敏的发展，增强力量和能力，促进幼儿身体健康发展。国际自行车比赛每年11月在我县举办，这是孩子们最期盼观看的赛事与参与的活动。为满足孩子们对骑行活动的浓厚兴趣，深度体验骑行运动的快乐，永泰县东门幼儿园以骑行活动园本课程为研究对象，探讨山区幼儿园骑行活动园本课程开发的方法途径，旨在促进幼儿运动能力提升和身心健康发展。

一、山区幼儿园骑行活动园本课程的设计

幼儿园园本课程的开发与实践，首先需要对幼儿园现有资源进行充分利用，并根据幼儿兴趣和能力发展需求，选择和生成园本化的骑行活动课程，对民间骑行活动进行适当改编，使其能更加符合幼儿园教学的特征。

（一）园本课程设计之目标的确定

以《指南》中对幼儿动作发展能力要求为指导，我园针对不同年龄幼儿提出了以下骑行活动园本课程设计目标。（1）小班：能灵活操控把手，学会双脚交替绕圈骑行，并能绕过简单的障碍。（2）中班：能较好地开展各种障碍骑行、载物骑行、载人骑行等。（3）大班：敢于挑战有一定难度的任务骑行，能根据自己的能力水平开展不同宽窄或长度的坡道骑行。

（二）园本课程设计之内容的选择

幼儿骑行活动园本课程设计的内容选择包括：促进幼儿骑行基本知识和运用技能掌握的基本内容；提高幼儿身体机能、促进幼儿身心健康和谐发展的基本内容；幼儿坚强意志力、思维能力和学习品质的培养内容。在此基础上，精心挖掘山区资源进行园本课程的设计。

我园的户外场地大，有平整的操场、分叉的弯曲小路等，结合幼儿兴趣和身心发展特点，对适宜成人的骑行活动进行了创新与改编，让孩子们能够自主设计骑行路线、设置障碍物、调整材料、协商合作，体现了幼儿在游戏中的主体地位。例如，将原本在户外的“坡道骑行”搬到了幼儿园内，让大班孩子自己设计长短、宽窄等不同的坡道，让他们在不同难度的坡道骑行过程中，培养敢于挑战、自信大胆的学习品质。

（三）园本课程设计之形式的组织

我园结合各个年龄段特点，确定骑行活动组织形式，主要包括（1）骑行俱乐部活动。通过每周组织幼儿进行骑行活动，满足多数幼儿对骑行活动的需求。（2）骑行主题活动。针对不同年龄幼儿，开展骑行主题活动，在小班中结合亲子活动和户外活动进行自由骑行、绕障碍骑行；中班通过体育活动集中教学的方式进行载物、载人骑行；大班通过运动会、骑行俱乐部活动和户外活动进行具有挑战性的骑行。（3）户外骑行活动。在幼儿园操场一角创设户外骑行区，错时安排各年龄班幼儿参与骑行活动。（4）亲子骑行活动。通过家园共育，引导家长利用周末时间与孩子一起进行亲子骑行活动。

（四）园本课程设计之环境的创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”园本课程活动中的环境创设作为活动的基础和贯穿始终的重要影响因素，在课程的实施过程中起着至关重要的作用，直接影响幼儿对骑行活动的兴趣及骑行技能的训练。

山区幼儿园有着得天独厚的自然场地，有坡道、有小道。在骑行活动课程环境的创设中，我园充分利用这些有利的资源，挖掘适合幼儿骑行的场地，并对骑行场地进行合理有效的划分和优化，以提高各个年龄段幼儿参加户外骑行活动锻炼的密度。

二、山区幼儿园骑行活动园本课程的实践

（一）自主式活动

首先，我们根据器械的大小及功能，对骑行活动进行合理归类，在活动中给予幼儿更多自主选择的权利，让他们自由选择玩伴、器械和玩法。在“障碍骑行”活动中，由孩子们自主商量骑行路线和玩法，他们将两个轮胎摆成一条线，并搬来跨栏、拱门、交通锥等器械当作障碍物，不一会儿，骑行道上的障碍物越来越多，孩子们的游戏也开始了。障碍虽然多，但还不能满足他们的挑战欲望，孩子们又选择了由砖头路和石头路组成的“新安古街”。整个游戏活动充分体现了幼儿自主学习的地位，幼儿的自主意识、观察能力和思考能力得到了有效锻炼。

（二）探究式活动

以《指南》为指导，以幼儿兴趣为导向，根据选定器械的功能及玩法，引导幼儿通过探究式的方式学习知识和技能。比如，在大班“快乐骑行”活动中，通过设计“巧过山洞”“山洞大变身”和“过山洞大挑战”三个挑战游戏，让幼儿自由探索过山洞的方法，掌握骑车通过较高、较窄、较矮山洞的技巧：过山洞时，速度要慢，在把控好车把手的时候要控制降低身体高度，弯腰、低头骑行通过山洞。又如在“我是小勇士”活动中，通过设计“路线—骑行”的挑战游戏，让幼儿自由探索通过预设路线的方法。幼儿沿路线骑行，在亭子处掉头，回到起点。在游戏结束后，引导幼儿思考：骑行中发生了什么？要怎么通过才不会撞车？要怎么掉头才能更好地通过亭子路段？幼儿通过对问题的探究，掌握了骑行的技巧。

（三）合作式活动

1.“以大带小”。“以大带小”是中大班幼儿在教师的带领下，帮助小班幼儿处理一般事情的混年龄段教育方式，是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。这种教育方式既能改掉幼儿任性、以自我为中心等不良习惯，也能让大孩子体会到帮助他人的乐趣，有利于培养幼儿责任心，使其学会关心人。而对于小孩子而言，在大孩子的帮助下他们能够快速地成长，对于他们的身心发展十分有帮助。比如，在“小司机”活动中，通过设计“小司机载客”的游戏，让大班幼儿尝试运用多轮车载着小班的弟弟妹妹根据预设的路线直线骑行、拐弯骑行，把客人送到家里。通过这样“以大带小”的教育形式，大班幼儿掌握直线骑行和拐弯骑行经验，学会关爱小班的弟弟妹妹，体会“大带小”骑行的乐趣。

2.“两两合作”。幼儿时期是孩子学习与成长的关键时期，在这一阶段，他们会形成自己的意识与思维，通过两两合作的方式，有利于培养幼儿的合作意识，增进师幼、幼幼之间的关系。

（1）师幼合作。在“合作骑行”活动中，一直在旁边观看同伴游戏的浩浩，突然转过头对笔者说：“林老师，你能和我一起骑车吗？”笔者说：“可以呀，你想怎么骑呢？”“你是大人，我载不动你，你可以载我吗？”“我们可以试一试。”笔者和浩浩的合作骑行引来了小朋友们的关注，孩子们纷纷跑过来：“林老师，你也载我嘛。”“林老师，我们可以一起骑双人自行车吗？”……孩子们兴奋地商量着，骑行区里师幼合作让骑行活动变得更加丰富有趣。

（2）幼幼合作。在“我是小骑手”活动中，让幼儿两两自由组合，自主选择同伴一起骑行，一人骑行，握紧车把手，一人坐在后座握紧扶手，两人轮流来，通过练习沿直线骑行和拐弯骑行，引导幼儿掌握载人骑行的动作技巧。又如，在“骑行小赛手”活动中，通过设计“合作夺红旗”的游戏活动，让幼儿与同伴一人坐车、一人骑车，从起点出发，沿道路骑行，到达目的地后，由乘坐者夺下红旗，两人交换角色，再骑回起点，以这样的方式引导幼儿学习绕障碍骑行，并学习与同伴合作开展游戏。

三、山区幼儿园骑行活动园本课程实施效果

在近两年的骑行活动园本课程建设中，我们因地制宜地开展了系列骑行活动，让全园的孩子都能参与骑行活动，通过挑战绕障碍骑行等不同难度的骑行活动，锻炼腿部力量，提高身体的控制和平衡能力，同时体验不同方式的骑行活动带来的乐趣，充分凸显了幼儿园的骑行特色。园本课程的建设丰富了我园多样化的活动形式，有利于幼儿养成自主自信、善于动脑等良好品质，并在自由探索、结伴游戏、比赛等活动形式中互相学习、交流、讨论，培养协商合作能力，激发幼儿参与游戏的兴趣，促进幼儿身心健康发展。

总而言之，山区幼儿园骑行活动园本课程的开发与实践，利用山区幼儿园独特有利的场地和资源，开展幼儿骑行活动，将幼儿从幼儿园封闭的学习空间中解放出来，在走入大自然、大社会的过程中掌握骑行的基本知识和运动技能，促进了幼儿富有生命意义的学习与发展。