生本理念下语文名著阅读教学策略

福建省龙岩市新罗区教育局教学仪器站 陈丽华

名著阅读是初中语文教学的重要内容，教师要树立生本理念，围绕学生阅读教学做出积极设计，为学生顺利进入名著鉴赏与学习名著提供更多的便利条件。学生对名著阅读缺少甄别能力，名著资源众多，教师需要做好匹配设计，帮助学生精选名著阅读内容，组织学生展开阅读交流，传授阅读方法，延伸名著阅读训练设计，给学生带去更多的阅读启示，促使学生在深入广泛阅读学习中发展学科核心能力。

一、精选名著阅读内容，切准生本学习心理

语文教材中有名著导读内容，给予了学生一定的学习提示。教师在具体教学设计和引导时，要对学生学情有精准把握，针对学生阅读需要做出指导，为学生做内容推介。名著篇幅太长，学生难以抽出足够的时间阅读，教师要对名著内容做出处理，引导学生进行部分阅读，或者梗概阅读、鉴赏性阅读，让学生在最短的时间内能够对名著有一定的了解，汲取名著的精华，促进自身阅读能力的成长。

学生阅读名著时需要对名著背景有一定的了解，教师在阅读指导时需要给学生准备更多的辅助引导，让学生顺利进入名著阅读环节，在理解的基础上完成名著阅读任务。比如《骆驼祥子》，这是老舍笔下的长篇小说，其背景是民国初年，中国社会处于半封建半殖民地时期，教师可以利用影视资料展开引导，要求学生对小说背景以及人物生活状况做前期了解。这部小说内容众多，教师可以要求学生先阅读前面两章，这部分内容介绍了祥子十几岁的事情，其父母去世，他进城做洋车夫，当时军阀混战，百姓生活在水深火热之中。学生根据教师安排，利用课余时间展开阅读学习，教师不时做出学习调研，对学生阅读情况进行了解，组织学生做阅读交流，确保名著阅读呈现连贯性。

教师为学生做阅读指导时，要求学生阅读名著的一部分内容，不仅可以减轻学生的阅读负担，也能够为学生提供学习指导，让学生对名著基本内容进行梳理，掌握阅读要素。学生对小说的背景、人物、情节、环境、语言等内容有了一定了解，便能促进其阅读认知的成长。学生对小说有比较强的认同感，但这部小说描写年代比较遥远，很难与学生思想形成对接，因此教师可以从背景介绍角度展开引导，给学生带来阅读启示。

二、组织名著阅读交流，对接生本学习思维

名著阅读需要更多的时间，教师需要做出精确的指导，让学生科学安排阅读程序，提升其阅读效率。为给学生阅读内化提供机会，教师要组织多种形式的名著阅读交互活动，让学生在参与交流的过程中，完成名著阅读内化任务。阅读体会交流、读后感撰写交流、阅读方法讨论、名著故事讲述、名著鉴赏交流等，都属于名著交流活动形式，教师要做好匹配设计，让学生在自然互动中建立名著阅读认知。

《海底两万里》主要讲述法国生物学家阿龙纳斯教授在深海旅行的故事，这段惊心动魄的经历，让读者产生了浓厚的阅读兴趣。学生对这样的名著内容有更强的认同感，教师在阅读引导时，主要从阅读交流角度展开设计。这部科幻小说具有较强的可读性，但我们没有太多时间完整地阅读它，不妨分解阅读任务，先成立阅读小组，每组4个人，每人阅读其中两个章节，然后定期做阅读交流。这样可以快速完成整部小说的阅读，学生知道要组成阅读小组都能够积极参与。阅读小组成立后，学生按部就班地展开阅读学习，定期做阅读交流，教师给学生阅读交流提供机会，并对阅读交流形式做出规划，提供部分交流方法，让学生在阅读讨论中能够融入自己的阅读体会，让阅读交流成为阅读感悟发布会，促进其阅读认知的内化。

教师将阅读内容化整为零处理，要求学生成立阅读小组，然后定期展开阅读交流活动，给学生提供更多的名著阅读消化机会。学生进入阅读交流环节后，不仅要介绍阅读内容，还要展示自己的阅读感知，让阅读介绍成为阅读体会的交流，这对促进学生阅读内化有重要的积极影响。阅读是学生个性学习行为，面对名著也是如此，能够对阅读内容做深入解读，阐释自己的阅读体会，这本身就是一种难得的学习。

三、传授名著阅读方法，提升生本学习品质

学生有了丰富的阅读经历，阅读学法探究也会有一定体会。但大多数学生还不能形成完整的阅读方法体系，特别是面对名著阅读内容时，很多学生还处于茫然的状态之中。因此，教师需要在阅读方法传授方面做出研究，针对学生阅读现实，推出更多适合的阅读方法，以提升学生的阅读效率。浏览、粗读、细读、精读、赏读、荐读等，都属于阅读方法，教师要给出必要的指导，让学生对不同阅读内容做出不同阅读处理。

阅读名著需要时间的保证，更需要方法的支持，教师要在更多方面做出思考和应对，给学生提供更多学习帮助。《红星照耀中国》是美国作家埃德加·斯诺创作的名篇，以中国革命为背景，运用纪实性手法，报道了中国人民艰苦卓绝的斗争历史。这部名著出自外国作者之手，其看点会更多。学生对中国革命历史史实有一定了解，教师可以从历史事件角度展开阅读引导：中国革命从小到大、从弱到强，其成长过程是极为复杂和艰苦的，这部作品从十几个方面做出了真实报道，不妨选择你比较感兴趣的内容阅读，结合语文、历史、道德与法治等学科相关内容展开对接思考，准备撰写阅读体会。学生对相关内容有了一定了解，自然能够接受教师的提议，而且快速进入阅读思考环节，在深度探索中建立学习认知。在读后感交流环节，教师要求学生以小组为单位进行交流，学生能够积极响应，教师倾听学生发言，对学生阅读感知体验进行点评，给学生以更多的阅读提示。

教师要求学生对接学科内容做名著阅读，这是比较客观的设计，给学生提供了更多阅读提示和启迪，要求学生在多重对接中建立阅读认知。学生对名著阅读有不同观感，在撰写阅读体会时，其阅读认知呈现个性化特征，教师对学生个性理解给予更多正面评价，能够给学生带来更多阅读激励，帮助学生顺利建立阅读认知基础。阅读方法众多，教师需要指导学生做出合理选择，以提升其阅读效率。

四、延伸名著阅读训练，培养生本学习能力

名著阅读需要足够的时空条件，学生面临学习压力，很难找到大块的时间。因此，教师要做延伸设计，要求学生在课外科学利用时间，利用零散的时间展开名著阅读，设定明确的阅读任务，给出阅读要求，让学生借助更多辅助工具展开学习，有效提升其阅读效率。如网络查询可以节省学生的阅读时间，让学生结合名著鉴赏内容展开阅读，也能够给学生提供更多的阅读启迪，让学生在对接性阅读中建立名著学习认知。

延伸名著阅读训练长度，要求学生结合生活现实条件展开阅读学习，能够给学生提供更多阅读学习的动力。教师需要有对接意识，在阅读设计方面做出积极探索。《昆虫记》是法国昆虫学家法布尔撰写的佳作，具有很高的文学鉴赏价值，作者以人性化的手段，对昆虫动物做了直观描绘，能够让读者领略昆虫的生活习惯。学生对这部作品有较高的阅读兴趣，因为内容带有童话色彩，语言较为灵动，情节更为有趣。为提升学生阅读效率，教师在导读环节可以对学生提出阅读要求：利用网络信息渠道，搜集《昆虫记》相关视频与动画信息；在观看这些内容时，对这部作品展开深度思考，然后选择其中一个故事，准备在学习小组内讲述给大家听。学生对运用网络展开信息搜集有特殊的参与兴趣，都能够积极行动起来。在准备过程中，学生接触到更多相关信息，对这部作品有了全新的认识。教师适时设计名著交流活动，能让每一个学生都有展示的机会。学生在讲述故事的过程中，其阅读认知能力也得到了历练。

教师要求学生借助网络信息驱动搜集相关信息，触动学生的阅读思维，给学生提供了更多的阅读动力，特别是讲述名著里的故事情节，让学生有了更多锻炼的机会。学生对相关内容有阅读兴趣，通过讲述内容情节，自然完成阅读认知内化，其阅读体会更为深刻。名著阅读没有固定方法，教师针对学生学习实际做出设计，这样才能获得最为理想的调动效果。

生本理念下的语文名著阅读教学，教师要从内容选择、活动组织、方法传授、训练延伸等角度展开设计和组织，为学生提供良好的阅读环境，促使学生在广泛吸收名著营养的基础上形成学科核心素养。学生对名著有崇拜意识，这是重要的教学契机，教师要针对性地做出引导，让学生自然进入名著内容情节之中，对其深刻内涵展开阅读思考，自然能够获得丰富的阅读成效，促进学生学科能力的培养。