小学科学线上线下融合教学实践研究

福建省福州市仓山区第四中心小学 张 静

小学科学作为一门探究性的学科，其教学目的在于培养学生的探究能力，而丰富的教学资源是学生提高探究能力的前提。科学课程有别于其他学科的特点在于，科学课有很多动手实践的环节，部分实验需要在线下的教学中完成，而有些观察、调查类活动则需要学生课后在家完成，这就需要线上的平台进行师生沟通，促进这方面的活动开展得更扎实到位。目前，线上线下融合教学模式有效地拓宽了学生接触知识素材的途径，推动了科学教学模式的创新。线上线下融合教学有效地弥补了传统课堂不可复制、无法满足学生个性化教学需求的限制，有效地激发了学生的学习兴趣，使小学课堂“活”了起来。

一、线上提问，线下交流，增强师生互动

问题是一切思维的起点，学生只有不断地发现问题，才会不断地学习，探寻答案。在传统的线下小学教学中，师资力量匮乏、实验设备不齐全、教学时间少、课程量多，使得学生好多问题都不能得到很好的解决。通过线上教学平台，教师可以利用交互平台对学生的问题进行解决。教师鼓励学生在线上积极进行提问，组织学生之间相互讨论，及时答疑解惑，能够激发学生的学习积极性，保证学生的学习效果。

在线上教学中，教师对下节课的内容提出疑问，让学生课前进行预习，并寻找答案。例如，在讲解“生命之源——水”这一单元的时候，教师可以通过人人通平台在课前提出疑问：一个成年人身体中有多少水分？人如果水分缺失，将会发生什么后果？除了水分，人的器官中，哪部分的组成占最大的比例？地球上的水会不会有枯竭的一天？如果那一天真的到来，我们又该怎么办？作为地球村的一个村民，我们应该怎么做来保护水资源？在日常的生活中，我们可以怎么做来节约水资源？在线下教学之前，教师将问题发布在人人通平台上，学生在平台上发表自己的看法，教师通过对人人通平台学生回答问题情况的整理，在线下的教学中，可以更明确学生的前概念，教学更具有侧重点，更有利于学生的学习。教师在线下教学中，通过动手实践，让学生直观感受水的稀缺，并且积极鼓励学生拓展思维发表见解，积极鼓励学生针对所学的知识以及回答的问题进行思考。在线下教学的课后，利用线上复习系统让学生对所学的知识及时进行课后练习。

二、线上线下情境互动，锻炼口头表达能力

在线下教学中，教师鼓励学生小组间互相讨论，创造情境互动，锻炼学生的口头表达能力。例如在讲“我们都是科学家”这一单元的时候，教师可以让学生在预习中思考科学是什么，我们怎么才能成为一名小科学家。在课堂上，教师积极鼓励学生扮演科学家的角色，交流成为科学家需要的品质，发表如何让自己成为一个科学家的看法，在这样的情境中与学生交流。学生不断地进行思考，组织语言回答，从而锻炼口头表达能力。

线上教学可以帮助那些不敢在大家面前发言的孩子进行表达。例如在讲解“吃的学问”这一单元的时候，教师可以让学生思考我们该怎么吃来保证身体的健康，让学生在线下教学之后写一篇文章，在线上教学的时候让学生朗读自己所写的文章。这样，那些平时不敢在课堂上发言的孩子，也有了表达的平台，从而提高学生的表达能力。

例如，在讲解“探索宇宙”单元时，学生有很多课外的知识想进行交流，在课堂有限的时间内根本无法让全体学生充分表达。教师可以利用线上平台让学生观看登月的视频，感受宇宙的奥妙，给学生观看宇宙星系的图片，使学生了解宇宙的大家族。教师引导学生思考：宇宙之外还有生命吗？真的有外星人存在吗？宇宙之外的生活会是什么样子？让学生发挥自己的想象，思考宇宙之外的生命会是什么样子。在线上创建起来的情境下，学生在线下课堂上互相讨论，发表自己的看法，从而将线上线下平台有效地整合利用起来。

三、线上亲子合作，线下师生互动，体验探究实验乐趣

学生的学习场所不仅仅是学校，不能仅将学生的学习局限在学校和实验室里。父母作为学生的第一任老师，是学生最好的学习伙伴，因此教师可以鼓励学生课后居家与父母进行一些实验。例如在讲解“我们周围的土壤”这一单元的时候，教师可以让学生在家中与父母一起对土壤进行观察，试着分析土壤的组成，然后可以将活动的视频或者图片在线上平台与师生交流。如此，在线下课堂上，学生就可以根据自己的观察，更好地理解课堂上的内容。在讲解“太阳和影子”这一单元的时候，由于课堂时间有限，教师无法全天带领孩子观察影子的变化。父母与学生可以在周末全天进行不同时间段的影子观察，从而试着得出影子与阳光的关系。可以让学生与父母进行手影游戏，模仿不同的动物，加强对影子概念的理解。

在讲解“植物的一生”的时候，教师可以让学生和家长共同种一株花来观察。首先，观察每株花的种子是否相同，观察不同树的种子有什么特点，观察它多久发芽，思考多久应该给它浇一次水，多久带它去看看太阳。在种子发芽后，观察花的根和茎，时刻关注它在成长过程中的变化，每天进行记录对比。在开花的时候观察花的外形与颜色，并进行记录。种植完成后，总结该如何种植物才会让它茁壮成长，思考人与植物的关系，思考该怎么保护植物、如何保护生态等问题，并在线上展开交流讨论。

四、学以致用，解释生活常见现象

科学与生活息息相关，学生学习科学最终的目标是对生活中的现象进行解释。教师可以根据知识点的难度来开展线上线下教学，引导学生从生活中感受科学的魅力。部分科学现象，学生通过线下学习就可以得出正确的结论，教师应当鼓励学生在线下对科学现象背后的原因进行探究，积累丰富的感性材料。如在讲解“国旗是怎样升上去的”这一单元的时候，教师引导学生思考国旗的升起与落下依靠的是什么，让学生对此现象进行分析，从而理解定滑轮与动滑轮的作用，明白定滑轮与动滑轮的不同之处。一些科学现象与生活具有紧密的联系，但学生并不具备对现象背后的原因进行探究的能力，教师可以采用线上教学的方式，通过模拟生活中的环境来为学生生动直观地揭示科学规律。如教师在讲解“铁钉生锈了”这单元的时候，尽管生锈是学生非常熟悉的科学现象，但让学生自己表述影响铁钉生锈的因素就显得较为困难。教师可以借助多媒体来展示铁钉在不同环境下，如水中、食用油中、空气中等腐蚀的速度，让学生更为直观地认识到铁钉生锈背后的影响因素。线上线下教学能全面地向学生解释生活中的科学现象，对学生逻辑思维能力的培养也具有积极的意义。

五、自主探究，培养科学方法思维

教师可以借助线上预习系统为学生设计预习单，并利用系统后台来监督学生的学习成果，以便在线下教学时抓住重点进行教学。例如在学习“自行车车轮转动的奥秘”时，教师可以将预习提纲发到班级学习群之中，学生可以根据提纲通过查询网上资源或者从生活中取材，去探究链条转动和齿轮转动各自的特点，理解自行车车轮是如何转动的。教师利用系统统计学生关注的内容以及获取的成果，为重点阐述提供参考。当然，由于小学生尚未形成稳定的自主学习能力，教师可以在线上平台放一些自主实验的案例供学生参考，并鼓励学生在自主探究中加强对线上资源的利用，做居家实验的时候观看线上的视频，并且提前准备好相应的工具。例如在讲解完“光与色彩”之后，教师将七色光的原理视频上传到相应的线上平台，引导学生根据视频的提示对光的成色原理进行探究。

综上所述，在学习科学的过程中，学生探究能力的培养十分重要。教师在教学过程中要一改以往的“填鸭式”教学，注重培养学生的探究能力，将线上教学与线下教学结合起来，这样学生所掌握的知识才会牢固，难以忘记，进而激发学生学习的积极性。随着时代的发展，线上教学结合线下教学将会是一种趋势，在学生成绩提高的同时，还能培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，为学生今后的生物学习乃至于物理、化学的学习打下坚实的基础。