幼儿园区域游戏材料投放现状及应对策略

成都大学师范学院 何倩叶

一、幼儿园区域游戏材料投放的现状

（一）区域游戏是幼儿园游戏的重要形式

游戏是幼儿活动的基本方式，而区域活动在幼儿园的一日生活中尤为特殊，是重要的组织形式之一。在幼儿园的一日生活当中，区域游戏是相对来说幼儿玩的时间最长、最自由的活动。区域游戏的材料丰富、形式多元，幼儿可自己选择活动的玩伴、方式、类型，深受幼儿的喜爱，是幼儿园必不可少的一项活动。

（二）区域游戏材料投放对幼儿身心发展具有重要价值

区域游戏是幼儿自我探索、自我发现、自我成长、自我提升的重要手段，而适宜的游戏材料则是激发幼儿的问题意识、想象力、创造力、好奇心，从而发展幼儿自主学习能力的物质基础。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，幼儿园应为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

（三）幼儿园区域游戏材料投放存在不足

随着区域游戏在幼儿园的深入开展和推进，区域材料的投放得到了幼儿园和教师的重视，但是在实际的投放过程中还是会出现材料投放的单一化、以教师的意愿为主等问题。这样的误区和问题，一方面会让幼儿丧失对区域游戏的兴趣，难以实现幼儿的自主发展；另一方面对于区域游戏质量的提升也是极大的阻碍。

二、幼儿园区域游戏材料投放的问题

（一）区域游戏材料投放以教师为主导，缺乏幼儿的参与

区域游戏材料的投放是为了让幼儿在游戏中获得乐趣，获得满足，获得自主发展。幼儿在区域游戏中能够自主游戏和学习的前提是教师能在特定区域有目的、有计划地进行材料投放。但教师有计划、有目的地投放材料，并不意味着教师可以不顾幼儿的兴趣需要与经验，以自我为中心包办材料的投放，这样只会与投放游戏材料的初衷背道而驰。卢韵在调查幼儿园美工区域材料投放时发现，教师在投放区域材料时，按照自己的想法和经验进行投放，有的教师甚至不知道该怎样投放材料，因此出现了随意性、盲目性、临时性等敷衍了事的情况。这样一来，教师材料投放的数量和种类就会单一，材料的适宜性也会不足。

（二）高结构材料占主要地位，缺乏探究性

当前，幼儿园的普遍现象是材料以高结构或作业材料为主，缺乏低结构或游戏材料，两者比例失衡会造成材料缺乏探究性，幼儿的探索和创造会受到干扰。例如，教师在科学区给幼儿投放一个只能看不能操作的装好电池的电动玩具时，一开始可能会引起幼儿的好奇和兴趣，但是久而久之，幼儿就会因为毫无操作性丧失兴趣，也无法进行创造性游戏。如果教师投放这个电动玩具时，并不是已经装好的，而是提供电池、螺丝等零件供幼儿去操作尝试组装，幼儿的兴趣可能会维持得更久，探索的欲望也会更强烈。

（三）材料投放来源单一，未实现资源利用最大化

根据张焱问卷调查的数据显示，92.2%的教师表示班级里美工区材料的来源是教师自制，92.9%的教师表示还有废品回收，而幼儿园教师选择幼儿自制的只占72.2%，选择家长自制的则只占48%。由此可见，幼儿园绝大多数的区域材料来源不是教师就是废品回收，幼儿和家长的参与较少。这与教师是否以幼儿为主、是否有家园合作的意识有着密切的联系。家园合作是一个双向配合的过程，既需要教师主动与家长建立联系，同时也需要家长积极配合教师提供材料。

（四）材料层次性不足，阻碍幼儿个性化发展

在幼儿园的实地调研中可以发现，教师为了迎合班级的主题活动进行区域材料投放时，容易出现目的性较强、缺乏趣味性等问题，从而使幼儿丧失对材料的兴趣，不愿操作；还有一些材料则是不符合幼儿年龄特征，过于简单或者过难，难以吸引幼儿。在案例“钓鱼”中，教师提供了同等难度的小鱼、鱼饵和鱼竿，一位幼儿过来想要玩这个游戏，但是自己怎么也钓不起来，在换了一根又一根鱼竿后放弃了游戏。另一位幼儿则很轻易就把鱼钓了起来，玩了几次就走了。案例中的教师在面对发展水平不尽相同的同班幼儿时，投放了难度等级相同的钓鱼材料，没有任何材料难度的增加或者降低，导致两种不同发展水平幼儿游戏兴趣的丧失。

三、幼儿园区域游戏材料投放的对策

（一）运用幼儿生活学习经验，增加材料投放的情境性

教师可以运用幼儿感兴趣的主题活动，将儿童有愉悦体验的人、物、事、境融合到材料中。例如，小班幼儿喜欢动物，教师可以开展与动物相关的主题活动“动物好朋友”，并结合给动物造房子这个环境设计，投放毛绒玩具、纸盒、饮料罐等材料，让幼儿自由地为喜爱的动物造房子。大班的幼儿则可以将生活中比较常见、感兴趣的现象、角色等进行运用。当今处于网络购物时代，快递、外卖成为生活中常见的事物，快递员、外卖员等角色就可以运用到角色游戏区域当中。这样的角色既符合幼儿的生活经验，又可以更新角色游戏的主题，激发幼儿游戏的兴趣。

（二）均衡高低结构材料投放，增加材料探究性

高结构材料是指将教学活动目的作为参照，幼儿只得依据规定来操作材料，从而完成教师交代的探索任务。低结构材料指的是教师按照某个教学目的投放材料，对玩法不进行限制的材料。教师在投放高低结构材料时，应该认清两种结构不同材料的作用与功能，低结构材料玩法多样，开放性较强，中大班幼儿的区域游戏中更加需要；而高结构材料虽然玩法单一，但是适合在小班投放，刺激幼儿的联想与想象。

（三）发挥家长、社区资源的作用，实现材料投放的多元化

幼儿、家长、教师、社区可一起搜集自然或者生活中本要丢弃却可以二次利用的材料，将这些材料投放在区域中供幼儿游戏。飘落的树叶在幼儿的手中可以变成一个个可爱的动物，路边的石头也可以变成好看的图案，废弃的纸筒可以排成一列列风琴。这些材料在幼儿丰富的想象与创造中变成了很多有趣的事物、多种好玩的游戏。改变教师一手包办的投放方式，发挥多方可利用资源的作用，不仅可以减少教师的工作负担，对幼儿的自主发展也具有重要作用。

（四）根据幼儿身心发展特点，加强材料投放的层次性

材料投放的层次性就是要将材料“细化”，根据幼儿的身心发展特点，将投放的材料分解成为多个符合不同发展阶段或发展水平的游戏材料。上文“钓鱼”的案例中，教师可以将鱼竿细化成长短不一、大小不一的鱼竿，渔线的长短也可以进行调节，鱼饵的难易程度也可以进行改变。幼儿在面对这样的材料时，才有可能不因为游戏太难放弃或者太简单丧失兴趣。除了可以在相同游戏材料内容设置不同难度外，教师还可以在相同区域投放不同的游戏材料。总之，教师在投放材料时要考虑同一年龄段不同幼儿发展的差异性，也要考虑不同年龄段幼儿发展的阶段性，加强材料的层次性。