利用技能大赛第二课堂培训模式，培养学生职业能力

尹宇红 刘志强

（1.广西交通运输学校；2.广西机电工程学校）

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“服务需求、就业导向。服务经济社会发展和人的全面发展，职业教育与终身学习对接。”中职学校的培养目标是技术型、应用型人才，关注点从个体的岗位技能向不断变化的职业能力变化。职业教育不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人”。传统职业教育只要求学生掌握一定的专业知识和基本技能，把职业教育变成就业教育或是技能培训，而不是可持续发展的教育。此类教育忽视了学生的成长、发展和自我实现等能力的培养，造成了中职毕业的学生在就业岗位上不适应、不长久、就业率低下等现象。因此，应当转变观念，改变人才培养的方式方法，将职业教育变为可持续发展的人力资源，给予学生扎实的专业知识，同时加强学生职业能力的培养。职业教育由职业活动而起，注重工作岗位，强调过程培养，创设模拟工作情境，完成职业任务的类化和迁移，包含人文和情感态度的发展，此综合能力即为职业能力。

职业技能大赛是以专业核心课程为基础，结合行业生产与经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题为重点的、有组织的竞赛活动，对职业教育有导向性。从职业技能竞赛中，职业学校了解现代企业专业人才需求，了解企业优秀员工应具备的素质，所具备的专业知识，完成一项任务还需要的资源、信息，沟通交流的要领，将技能大赛延伸至学生课堂之外，利于学生充分认识将要从事的工作，加强职业认同感，对提高人才培养质量有重要作用。全区及全国的技能大赛都会邀请政府、行业专家及企业人士共同参与，其制定的人才培养目标和内容更加专业和普适性，将学生课堂教学进一步提升，在模拟真实企业环境下，培养学生职业素养及专业技能。

以我校电子专业学生为例，本专业参加的技能大赛项目有电子装调、单片机控制装置安装与调试项目、物联网技术应用、智能家居、机器人。利用技能大赛为平台，开展第二课堂培训模式，真正实现全过程全时段的培养。

一、建立以技能大赛为训练平台的电子专业职业能力的培养模型

职业能力包含基本能力、专业能力和关键能力。基本能力是指从事社会活动所必须具备的通用能力，它具有在社会不同岗位之间的普遍性、通用性和可迁移性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力；专业能力包含专业知识和专业技能，是任专业技能岗位所需要的实用性技能，是劳动者完成本职工作赖以生存的核心价值，强调专业应用性和针对性；关键能力是超越具体职业的、可广泛迁移的对人终身可持续发展起关键性作用的跨职业的综合能力。企业职业能力的需求信息不是简单地从书报杂志上或是政府报告上获取的，其是一个与企业密切接触和充分交流的过程。“职业”真正需求什么样的“人才”？这个问题的最终发言权属于企业。职业技能竞赛给职业教育带来与企业充分交流、学习的渠道，全区、全国的技能大赛的筹备及竞赛过程都有企业的全程参与，学校在筹备竞赛的过程中，也与企业有充分的沟通，企业具体的人才需求，作为企业的优秀员工应具备的素质，需要具备的知识领域，完成一项任务还需要的资源、信息等，这些了解在其对本专业职业能力培训内容进行选择时都会产生深远影响，也为最终培训模式的建立探明一条切实可行的路子。

职业技能大赛既检查了学生掌握技能的情况，同时又反映出教师技能传授情况。技能比赛是一个综合类的比赛，不是一门课、一位教师的指导就可完成的，需要多名教师互相配合才能很好地完成。以工作任务内容为导向，不同专业教师将竞赛内容的能力体系进行分解，与高校专家、企业人员共同研究完成竞赛内容所需的职业能力体系结构，并将分析需要能力对应学生应学习内容，明确培养学生职业能力应具备的基本知识，构建职业能力体系模型。此方式使职业技能教育更加有的放矢，更加贴近职业岗位技能的要求。通过职业能力模型的构建，明确学生应培养具备的职业能力，教师在进行职业技能大赛的培训中，根据模型体系内容，制定培训内容及目标。

二、以职业能力模型为切入点，构建技能大赛第二课堂培训模式

职业能力是一种整体展示，其培养也是一个全时段的过程。将职业能力的综合实训融入专业核心课程的辅导中，通过专门指标体系进行培养观察，同时将通用管理能力作为指标纳入核心课程的培训体系中，按照特定的程序进行强化训练，真正实现全过程全时段。开展电子专业学生的第二课堂，学生除了课上的系统专业知识训练，课后让学生到第二课堂中，进行针对性训练，让更多的学生参与技能大赛的前期准备。

以“通信与控制系统（高铁）集成与维护”项目为例，比赛含系统综合布线、通信网络搭建及系统程序设计与调试、电路故障检修与电路板焊接三大块内容，教师将信号系统、电气安装等专业技能以项目形式展开，编写培训指南并不断完善；拍摄实训操作视频资料；配套建立安全实训室用于学生培养安全生产意识及形成安全操作规范。融合计算机使用能力、语言表达能力的训练，让学生在“学中做、做中学”中提升基础能力、专业能力。学生在掌握专业知识后，以小组形式开展模拟训练。教师根据参赛环境，模拟赛中高压、高强度的参赛形势，提供给学生更多锻炼的平台，让学生之间更加注重团队协作，遇到问题，能冷静分析，共同面对，不互相指责埋怨，在严酷的氛围中，增强学生克服困难的信心。技能竞赛对每位学生都是实战经历，学生对自己的理论学习、动手能力及个性特征都有较清醒的认识，在今后的学习与工作中明确方向，不断地提高专业的归属感和认同感。学生在此特定的训练程序中，教师与企业人员将对学生进行过程性评价。基本概念、基础理论是否掌握，技术技能是否符合行业标准，是否有创新思想等为评价标准。学生也将按照职业能力自评表，完成培训前后的自我评价，按照职业能力指标了解自我成长过程。

三、以全区及全国技能大赛为检验平台，总结及完善职业能力培养体系

全区及全国技能大赛为各职业学校精英同场竞技，它是一个展示的平台，向企业和社会客观地反映了学校的办学实力和人才培养质量；也像一面镜子，反映出技能教育的方方面面；更像一把尺子，丈量出我们与先进职业技能教育的差距。同时，它也是一个交流的平台，每位指导教师在教授新设备、新技术、新技能方面都有独特方法，教师与教师间的知识互换，查缺补漏，更像“窗口”开阔了教师视野。此过程，教师和学生都将比赛过程中发现的问题进行总结汇报，分析解决的办法及途径，完善第二课堂模式中尚存在的不足。

优化技能大赛的赛前、赛中、赛后全过程的培养途径，将技能实践中应有的职业精神、职业素养、沟通协调解决问题的能力结合专业训练进行整体培养，以解决教学中人为割裂两者的矛盾，培养学生的职业实践能力、岗位适应能力及可持续发展能力，能适应时代变化和社会发展，进一步提升人才培养的质量。