分层合作学习在高中信息技术教学中的应用

福建省三明市将乐县第一中学 王 达

由于学生的学习能力、思维习惯不同，他们在学习中会表现出各种差异，且对知识的理解程度也会不同。针对学生的个体性差异，组织分层合作学习能够突出学生的学习主体性，给予学生个性发展的空间，也促进学生互相之间的合作进步。所以，笔者将分层合作学习应用于高中信息技术教学之中，并从学生分层、分层合作的目标、分层合作探究时间的把控方面，具体分析分层合作学习的应用方法。

一、分层合作学习的含义及应用原则

（一）含义

分层合作顾名思义就是根据学生的知识能力、个性特长展开学习层次分层，再以合作学习为目标，将学生组合为一个个学习小组，最后根据实际的教学内容以及学生的学习层次，划分不同的分层合作学习目标，从而引导学生参与课程知识的学习与探究。

（二）应用原则

一是合理性原则，即在课程教学中，始终以学生的实际学习水平和个性特长，合理对学生进行分层，以科学、合理的方式确定学生所在的学习层次。二是合作性原则，即对学生展开分层之后，则引导学生相互合作，相互发挥自己的智慧与力量，去共同探究课程知识，以实现彼此之间的有效合作、共同进步。三是针对性原则，即在分层合作学习之中，要明确好分层合作的具体学习目标，以使得不同学习层次、不同合作小组学生都能得到针对性的学习，从而有效满足学生的学习与探究需求，进而在学生能力范围之内，将他们自身的学习潜能完全激发出来。

二、分层合作学习在高中信息技术教学中的实施

（一）学生的分层分组

落实高中信息技术分层合作教学工作的第一步，就是做好学生的合理分层及分组，以清楚知道学生处于哪一学习层次，从而根据学生所处层次展开分组合作，由此推进分层合作学习工作的开展。那么在高中信息技术教学中，要从学生对信息技术认知的基础水平、信息技术课堂中的表现情况、考试操作所得的成绩、课后学习的兴趣爱好等方面，对学生展开学习层次分层，以做好分层合作学习的初期准备工作。

首先，针对高中信息技术有关内容，教师可以组织一次简单的信息技术基础知识回答活动，让学生做一些较为基础的信息技术题目，以初步了解学生对信息技术知识的认知程度。比如，围绕高中信息技术中的必修模块内容，即数据与计算、信息系统与社会等方面，设计一些概念测试题目，以引导学生展开作答，从而根据学生的作答情况，分析学生对信息技术知识的理解和认知程度。其次，以学生的日常信息技术课堂的实际表现，即课堂中学生是否表现出勇于回答问题的热情，是否乐于帮助其他同学，是否遵守上课纪律等，也展开适当的分析评价，从而对学生的日常学习表现展开有效观察。最后，根据学生每个阶段的信息技术考试成绩、学习兴趣点的变化，去分析学生的个体差异，了解学生到底想要学习哪些信息技术课程知识。

通过一系列的分析之后，则是对学生展开分层。首先，按照A、B、C 三个层次，将学生分别归入相关的学习层次，以此来对学生的学习展开综合管理与教学。比如，A 层主要是知识水平基础好、学习表现较为优异且对信息技术知识有浓厚兴趣的学生，B 层主要是信息技术学习成绩一般、课堂表现比较良好的学生，C 层则是学习能力较弱、基础知识掌握不好的学生。在对学生展开分层之后，则是进行后续的分组合作。如利用以优带差的教学思维方法，将学习好的学生与其他中、差等学生合为一组，以引导好学生给予基础相对较差的学生适当的学习意见，从而实现学生之间的共同进步、共同发展。此外，分层合作中的分组，要讲求合理性和规范性，每个合作小组内的学生人数不宜过多，这样既能方便教师管理课堂纪律，又可以方便学生之间的互动与交流，从而实现有效的分层合作学习。

（二）分层合作的目标

对学生进行合理分层和分组之后，则是对每一组学生的分层合作学习制定明确的课程知识内容探究目标，以在明确的探究目标之下，完成对信息技术课程知识的学习与探究，从而针对性地探究信息技术知识，提升信息技术技能。其中，教师可以按照由低到高的层次目标，将分层合作目标分为基础目标、中层目标、高层目标等，以明确信息技术分层合作学习的目标。其中，基础目标是让学生识记、理解和简单运用信息技术课程中的知识点去实际解答一些基础的升华运用问题；中层目标则是基于基础目标之上，设计实践探索任务，以逐步深化学生对信息技术知识的运用能力；高层目标是让学生以发展学生个性为主，设计一个大范围的信息技术研究主题，给予学生适当的时间和空间展开主题的研究，由此促进学生自主学习与合作探究能力的提升。

如在教学“数据与信息”内容时，根据单元中的数据及其特征、数据编码、信息及其特征等课时内容，设计不同的层次目标。其中，以数据及其特征知识内容为例，基础目标的设计应该集中在数据及其特征的概念知识学习层面，引导学生了解课时内容中的概念知识，记忆具体的概念，以此强化学生的基础知识理解能力；中层目标则是基于这些基础的概念知识，完成基础知识问题的回答，以使得学生能够结合问题深化对基础概念的理解和认知；高层目标则是根据数据及其特征的相关概念原理，让学生运用自己的思维，去归纳和总结生活中的数据信息内容，并通过举具体事例来说一说什么是数据信息、数据信息存在哪些特征等。

那么在目标确定之后，每个小组学生可以围绕目标展开信息技术课程知识的学习与探究。而在此过程中，小组可以先从基础目标开始，让A 层学生发挥带头作用，引导小组其他层次同学进行基础知识的交流，以分析什么是数据、数据信息的特征。然后，再围绕中层及高层学习目标，继续鼓励A 层次学生带领同组同学展开知识的探究，从而向更高的学习目标前进，促进组内同学之间的团结互助、共同进步。

（三）分层合作探究时间的把控

由于每个合作小组中学生的学习水平存在差异，学生之间需要一定的时间进行学习磨合，互相去探讨问题，才能商量出合理的学习探究路径。因此，在分层合作中，教师仍需要给予学生适当的合作探究时间，让学生之间可以就课程知识内容展开深入探究。其中，在小组中可以选择一名学生代表，去监督组内学生的学习情况，一旦发现学生存在马虎、不积极学习的思想状态，则可以立即指出，以团结组内学生共同展开知识的学习与探究，从而提升合作探究的效率，进而在有限的探究时间之内，促使学生展开有效的信息技术课程知识的探究。

如在教学“数据编码”内容时，设计分层合作问题，让每组学生都能参与课程问题的学习与探究。其中，教师可以设计一个“不同类型数据编码的基本方式”的主题，让每组学生利用课后时间，展开该主题内容的学习与探究，从而鼓励学生相互合作。在合作探究中，选出一名小组长，负责主题探究的整体事宜，包括探究时间、流程的设计、探究总结等，以使学生之间展开有序、有效的合作，而不是漫无目的探究。其中，学生之间可以互相交流想法，交流获取不同类型数据编码的基本方式，并以生活中的实际例子来说一说数据编码的方式，由此引导学生将所学知识运用于实际生活，从而提升学生的知识运用能力。

综上所述，对于高中信息技术课程教学，教师不能只顾教学的效率，还应考虑到每位学生的个性发展特点，以利用有效的分层合作学习方式，引导学生展开分层合作，由此在分层合作当中，实现学生之间学习能力的互补，促进学生的全面发展。