以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略

福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊

以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。

一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义

（一）从内在激发小学生的学习主动性

从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。

（二）充分贯彻因材施教教学理念的体现

受能力、智力、家庭环境、思想、兴趣等诸多因素的影响，各个学生的新知识接受能力以及自身的学习能力都会有所不同。这就要求小学数学教师在制订教学方案时需要根据学生的具体情况去有针对性地设计。因材施教是一种高效、先进且实用的教学理念，该理念的要求与新课程改革的教育思想不谋而合。因材施教教学理念的本质是要求数学教师在优选教学策略时要综合考虑学生的各方面情况和能力，力求挑选出最契合学生的科学教学方法，从而彻底地贯彻以生为本的教育思想理念，使小学生的数学课堂学习效率有质的提升。

二、以生为本，构建小学数学高效课堂的策略

（一）营造融洽的师生关系，采用激励教学法

数学教学以取得高分为目标的思想在极大程度上受到了传统应试教育的影响，这种教育思想往往会使学生在数学课堂上重要的主体地位被忽视，以至于小学生的计算能力、数学思维能力、数学推理能力、创新能力、解题能力以及应用能力都无法得到有效的培养，在日常生活中数学的应用意识不足。从小就注重小学生理论联系实际能力的培养，对于他们将来的学习、生活和发展会有举足轻重的作用。如果能够坚持以生为本克服上述问题，帮助学生找到学习的动力和欲望，促进高效数学课堂的构建，那么提升数学教师的教学效率将会指日可待。小学数学教师不仅要关注班级学生整体的发展，更要重视个体的发展，使以生为本和因材施教理念有效融合，引导小学生去发现原来数学知识也可以这么有魅力、这么有乐趣。同时，教师应恰当地运用鼓励性的语言去引导学生探寻数学知识的奥秘，培养学生的学习动机，这样小学数学课堂教学效率也会自然而然提升。例如，小学数学教师在带领学生学习人教版教材一年级上学期“认识图形（一）”这一内容时，可以运用多媒体技术以动画的形式为学生展示常常出现在他们身边的足球、铅笔盒、魔方、铅笔、书本、课桌、杯子、礼物包装盒、乒乓球等实体物品，在每播放到一种物品时就可以向学生提问该物品的形状。有些思维活跃、反应快速的学生可以准确地回答出“足球是球体、铅笔盒是长方体、魔方是正方体”。同时，数学教师要给予回答问题积极且正确的学生以表扬和肯定，用这种鼓励的方法去引导其他学生向这些学生学习。但是，还有不少学生回答问题虽然踊跃，但是回答的结果却不理想。遇到这种情况，数学教师要注意保护学生的自尊心，避免打击他们思考、发言的积极性，采用激励的语言安抚并引导他们找到回答错误的原因，并及时改正。最后，还有一部分回答欲望不高的学生，这部分学生多数会有怕回答错误和胆怯的心理，数学教师在面对这部分学生时需要帮助他们、认同他们，让他们感受到自己的真诚和善意，帮助他们体会到数学知识学习的快乐和答对问题时的成就感，从而增加他们回答问题的勇气。即使回答错误也不要气馁，认真听取教师的讲解从而真正理解正确答案。这种鼓励式的教学法可以使数学教师关注到每一位学生，使所有学生都真正地走进数学。

（二）注重问题情境的设置，增加数学教学的互动性和趣味性

以生为本也是坚持以学生的兴趣为教学方案设计的根本，激趣是各学科教师的重要教学内容，是激发小学生主动求知、积极学习的关键所在。同时，激趣教学也要始终坚持以生为本的原则，选择最恰当的方式、时机和问题对学生进行提问，这不但可以提升小学生数学思维的活力，还是满足小学生学习需求的体现，有利于促进小学生的学习效率和学习品质同步提升。在这个过程当中，学生主动学习的意识以及良好的学习习惯也得以培养，启发了他们对数学知识学习和探究的欲望。例如，小学数学教师在带领学生学习人教版教材二年级下学期“有余数的除法”这一内容时，数学教师就可以把小学生最喜欢的喜羊羊与灰太狼的故事进行改编：喜羊羊在青青草原采摘了20 朵小红花，如果要把这些小红花分给懒洋洋、美羊羊、暖洋洋、沸羊羊和村长他们5个，喜羊羊需要怎么分配小红花才最公平呢？那么如果喜羊羊采摘的是30 朵小红花，只分给除了羊村长之外的4 只小羊，又应该怎么分才公平呢？学生一听是他们熟悉的喜羊羊的故事，就会立刻把目光和心思放在数学课堂上，而且对改编故事中的细节也会格外注意。这种问题情境的设置就很好地挑起了小学生的好奇心和探究兴趣，进而学生会积极思考、踊跃回答。当然，故事的改编也要根据不同的教学内容和教学目标不断变化，从多个角度满足小学生的求知欲和好奇心，这样才可以达到趣味教学的真正目标。

（三）为学生构建情境教学，丰富学生数学课堂的体验

情境教学法的有效运用，可以使小学生真切地看到数学知识的另一面，其不但丰富有趣还独具魅力。数学教师在构建情境教学时，一定要充分考虑小学生的年龄个性、学习习惯和认知特点，力求做到寓教于乐，从而在多种教学手段的加持下最大化地提升小学数学课堂的教学效率。比如，数学教师可以借用数手指、扑克牌比大小、摘苹果等游戏并与多媒体教学相结合的方式，让学生从视觉、触觉、听觉等多个感官去感受数学知识，从而把单一、乏味、复杂的数学知识转变为生动、立体、直观、有趣、易理解的知识，这也是高效数学课堂构建的有效途径。当小学生在认真观看多媒体可见内容的时候，数学教师可以先引导学生自主思考或者分小组合作讨论，从而培养学生的思考能力、创造能力、团结协作能力、动手能力等数学综合能力。例如，在带领学生学习人教版教材二年级上学期“角的初步认识”这一内容时，小学数学教师可以借助学生较为了解的三角形知识去进行教学情境的构建，同时要使用多媒体加以辅助教学，之后为学生创设一个这样的场景：“小明早上从家里出发的时候，很粗心地把三角形的一条边落在了家里（同时用多媒体为学生展示三角形缺少一条边后的图形），同学们你们来帮小明看看现在这个图形还是三角形吗？”这时候，学生根据以往的知识一定能够认出这个不是三角形，因而会大声回答“这不是三角形”。之后，数学教师就可以自然而然地引入即将学习的新知识“角”。这样一来，学生在学习“角”的概念之前就可以对“角”有一个初步的了解，数学教师接下来的授课也会更加顺畅，从而实现高效课堂的构建。

总而言之，以生为本教育理念的践行可以使学生认识到学习价值和目的，使小学生日渐形成正确的价值观念。正确健康的价值观是构建学生良好学习观念的基础，对小学生今后的学习、生活和成长来说意义深远。