幼儿园主题活动中幼儿有效观察力的提升——以幼儿园音乐区活动观察为例

福建省三明市泰宁县教师进修学校 潘晓琴

在幼儿园音乐区域活动设计时，教师需要有创设和组织意识，为幼儿准备更多适合的音乐内容，培养幼儿观察能力，促进幼儿综合素质的提升。音乐活动不仅给幼儿带来感官冲击，还能够给幼儿带来更多观察、思考、分析、体验、内化的机会，教师要做好整合优化处理，在音乐活动内容选择、音乐活动形式创新、音乐活动组织调整等方面做出积极探索，推动幼儿园音乐活动的顺利展开，培养幼儿观察创造能力。

一、创设音乐情境，激发幼儿观察兴趣

“兴趣是最好的老师”，在音乐区域活动中，教师要利用多种直观手段展示音乐作品，引导幼儿做深入的观察体验活动，促进幼儿顺利进入音乐作品之中，在不断观察、分析、归结中形成认知内化。幼儿年龄较小，对音乐作品的理解还比较肤浅，教师要借助音乐情境的创设，对幼儿做出一些启发和引导，让幼儿逐渐走进音乐作品核心。媒体展示、环境布设、律动设计、示范演唱等，都可以渲染音乐氛围，也能够给幼儿提供观察启迪。

幼儿园中班进入音乐活动区域，教师利用多媒体播放视频材料，在森林里有小白兔和大黑熊等动物，在音乐声中欢快地进行游戏运动。教师戴上小白兔和大黑熊的头饰，跟随音乐一起跑跑跳跳，并要求幼儿也跟随一起行动。在互动交流中，教师提醒幼儿，注意观察媒体画面内容，找出小白兔和大黑熊的形态特点，说说这些动物有什么样的生活习性。幼儿根据教师安排，顺利进入音乐活动环节，开始展开自由律动。教师将一些头饰分发给小朋友，让他们戴上头饰后，模仿相关动物展开律动，活动逐渐进入佳境。教师不断更换音乐画面，给幼儿带来更多观察机会，有利于对森林动物进行细致观察。

教师利用媒体展开情境设计，引导幼儿进行多角度观察，从动物特点和景色特点等角度进行体验感知，自然形成音乐素养。幼儿是学习者，在音乐区域活动中，教师带头律动展示，将幼儿带入特定活动之中，成功激发幼儿音乐思维。幼儿视听感官比较灵敏，教师利用画面和活动进行调度，符合其学习基本要求。

二、整合音乐素材，优化幼儿观察方法

幼儿对音乐比较敏感，教师需要对音乐作品进行精心选择，阳光、积极、向上、欢快、活泼的音乐作品，是幼儿比较容易接受的，也可以自然形成观察契机。在观察方法选择上，教师要做好对应的引导和设计。音乐属于视听性艺术，教师可以要求幼儿调动多种感官参与观察活动，对音乐作品多种直观因素做观察判断。如对音乐画面的颜色、形状等展开观察，可以建立有形音乐认知。

幼儿对一些动物有特殊观察兴趣，教师在音乐活动设计时，要关注幼儿的学习需求，针对性选择音乐内容，引导幼儿从不同维度展开观察。如中班音乐活动设计时，教师推出了音乐作品《谁的尾巴最好看》《小动物怎样过冬》等。在音乐播放过程中，教师先要求幼儿聆听歌曲，找出歌词中关涉哪些小动物，哪些句子是提问的，哪些句子是回答的，集体讨论这些小动物有什么特别之处。如教师提问：“听完歌曲，你知道谁的尾巴最长吗？”幼儿会给出答案，认为猴子的尾巴最长。教师拿出一些小动物的粘贴画：“这些尾巴是不同动物的，仔细观察相关动物的特点，你能够给它们贴上正确的尾巴吗？”幼儿开始分辨这些尾巴贴画，寻找适合的对象，准备要做粘贴操作。

幼儿有较多观察经历后，教师对此需要有更清晰的认识。如以提问的形式引导幼儿观察，给幼儿顺利展开观察提供便利条件。小朋友对小动物有特殊观察经历，对其突出特点也有认知基础，教师针对性布设观察任务，让幼儿做粘贴操作，给幼儿提供难得学习机会。从幼儿具体表现可以看出，教师布设和组织是比较有成效的。

三、推出音乐活动，强化幼儿观察体验

音乐活动形式众多，教师需要做好筛选和规划，创新活动设计、升级活动组织，都可以成功调动幼儿的观察主动性。音乐游戏、歌唱展示、现场演绎、观看表演、律动展示等，都属于音乐区域活动形式，教师需要根据幼儿观察需要做出推介，以满足幼儿音乐学习实际需要。幼儿对音乐有比较强的敏感性，教师要利用音乐活动激发幼儿情愫，以强化幼儿音乐观察体验，自然形成音乐综合能力。

在幼儿中班音乐活动设计时，教师推出了《八只小狗抬花轿》的活动：我们都见过花轿或者是图片，对抬花轿也有一些认识，下面看一段视频，注意做好观察，看八只小狗是如何抬花轿的，注意其动作和体态特点。幼儿听说小狗抬花轿，都表现出极高的观看热情，当相关画面呈现时，课堂气氛顿时活跃起来，很多幼儿都会情不自禁地模仿起来。教师主动参与互动环节，组织幼儿进行表演活动，让幼儿在实际操作中形成学习体验。这个音乐桥段要表现很多内容，包括抬花轿时的动作和步伐、颠轿时的身躯扭动、新娘子上下轿子的动作等。因为活动带有表演性质，幼儿参与热情很高。教师与幼儿一起活动，欢乐的气氛弥漫开来。

教师推出了音乐表演活动，幼儿在不知不觉之中进入表演环节，让观察学习自然发生。幼儿对一些活动有较强敏感性，教师要抓住幼儿心理展开设计和组织，将幼儿带入特定学习情境之中，其调度作用才能更为突出。从幼儿表演情况能够看出，教师与幼儿一起模仿操作，其实践体验更为突出，助学效果更为显著。如果教师能够组织幼儿认真排练，势必能够激发更强的动力。

四、组织音乐创编，丰富幼儿观察想象

幼儿对音乐的感知体验是多元的，教师不妨组织更多创意性音乐活动，以成功激发幼儿音乐情结。幼儿年龄虽然很小，但对音乐的理解是比较有感觉的，如果教师能够给幼儿准备一些音乐创编性活动任务，势必能够给幼儿带来更多音乐观察体验机会。音乐创编未必需要更多专业知识，教师要根据幼儿音乐认知基础实际，积极推出声势律动设计、即兴表演、音乐游戏等音乐活动，让幼儿在音乐创编活动中建立观察认知。

教师组织幼儿改编歌词，让幼儿参与改编活动，由此带来的观察想象效果会更为鲜明。如幼儿中班音乐活动中，教师引入《夏天到》这首歌曲，先让幼儿观看音乐视频，集体展开律动操作，利用拍手、跺脚等方式，跟随音乐节奏进行相关操作。幼儿对音乐旋律比较敏感，很快就找到了节奏，展开多种形式的律动操作。幼儿逐渐熟悉了旋律，教师发动幼儿展开想象，结合平时生活观察，说说夏天到了，自然界会有哪些特殊的现象发生。幼儿开始思考和讨论。有小朋友说，夏天有知了、青蛙的叫声。也有小朋友说，夏天会下大雨，河水暴涨，甚至淹没了庄家和村落。教师顺势展开创编设计：如果将你观察到的夏天景色融入歌曲中，你打算如何改编歌词呢？幼儿听说要改编歌词，顿时紧张起来，因为没有太多这样的学习经历，不知道该如何操作。教师与幼儿一起活动，对相关歌词进行推敲修改处理，让改编活动得以顺利展开。

教师推出了观察活动任务，要求幼儿结合生活认知展开讨论活动，给幼儿提供更多思考的机会。在幼儿观察讨论后，教师继续推出改编任务，给幼儿带来更多训练动机。虽然幼儿大多没有创编歌词的能力，但在教师指导下展开相关操作，依然获得不错效果。这说明幼儿是有更多潜力可以发掘的。

五、延伸音乐实践，巩固幼儿观察成果

音乐活动内容丰富多彩，其区域活动也没有固定格式限制，教师在具体组织和布设时，要拓宽创新意识，对接幼儿生活实际，形成丰富观察机会。亲子音乐活动、媒体音乐欣赏、家庭音乐活动、网络音乐表演等，都属于延伸性音乐活动内容，教师要根据实际情况做出科学设计，让更多幼儿和家长都能够自觉展开音乐观察活动，并在广泛对接和延伸体验中形成音乐认知基础。

有一首歌曲叫《好妈妈》，这是中班幼儿比较熟悉的歌曲。教师在音乐活动设计时，对相关制约条件展开客观分析，对活动进行了延伸组织：我们每一个人都有妈妈，妈妈是最亲近的人，学唱这首歌曲，回家之后唱给妈妈听。教师打开多媒体，引导幼儿学唱歌曲。因为有更多直观画面的支持，幼儿学唱歌曲很顺利。为赢得学习主动权，教师在音乐活动结束后，为幼儿留下延伸训练任务：回家之后，要将歌曲唱给妈妈听，或者是和妈妈一起唱这首歌，用妈妈的手机录制相关视频，传输到老师这里来。幼儿听说要唱歌录制视频，自然是非常兴奋。教师及时联络家长，对相关活动要求进行传达，要求家长积极配合，推动视频录制和传输。家长大多能够积极响应，确保活动的顺利推进。

教师推出音乐活动内容，组织幼儿展开亲子活动，与家长达成共识，确保了音乐活动顺利展开。特别是音乐视频的录制，不仅对幼儿是一种心理冲击，对家长来说也是新事物，自然会引发更多正面效应。幼儿跟随多媒体学唱歌曲，需要做出全面观察，在自行录制音乐歌唱视频时，也需要做出更多观察，这样才能确保音乐活动顺利展开。家长的大力支持，让音乐活动融入更多看点，其观察价值更为丰富。

幼儿园主题活动中，教师针对性设计观察任务，能够给幼儿带来更多认知世界的机会。幼儿对音乐活动有特殊参与兴趣，如何引导幼儿在音乐区域活动中建立观察意识，给幼儿传授更多观察方法，是幼儿教师需要重点考虑的问题。教师利用多种教辅手段，创设音乐观察情境、推出音乐演绎活动、组织音乐游戏、展开音乐创编、延伸音乐实践等，都能触动幼儿的心灵，促进幼儿音乐观察感知的内化。