任务型教学法在初中篮球教学中的有效运用

严鸿钧 周晓君

（1.浙江省嘉兴市平湖城关中学；2.上海世外教育附属平湖经开实验中学）

凭借一系列方向一致、彼此关联、循序渐进的任务，顺利、圆满地完成课堂教学目标，是任务型教学法的显著特征。任务型教学在无形之中降低了学生学习的难度，在积极主动、乐此不疲地参加、完成一系列教学任务的过程中，学生就能够习得相关知识，掌握相关技能，发展自身素养。如此，学生学习的效度也能够得到全面提升。

在初中体育篮球教学过程中，教师同样也可以巧妙地利用任务型教学法，进而让学生的篮球核心素养在一连串方向一致、彼此关联、循序渐进的任务中得到全面发展。下面笔者将主要围绕酝酿铺垫、大显身手和精益求精三个方面，详细论述任务型教学法在初中体育篮球教学过程中的有效运用。

一、酝酿铺垫：精致化设计任务

精致化制定教学任务，是在初中体育篮球教学中运用任务型教学法的前提与基础。或者说，精致化设计任务，就是在初中体育篮球教学中运用任务型教学法的酝酿铺垫。何谓精致化确定任务？精致既可以指精巧细致，也可以指精美别致。精致化设计任务，就是制定精巧细致、精美别致的教学任务。

因此，在初中体育篮球教学过程中，为了促进任务型教学法提升篮球课堂教学的效益以及发展学生的篮球核心素养，教师应该在围绕篮球教学目标的前提下，潜心制定精巧细致、精美别致的教学任务。

例如，为了让学生熟练掌握原地投篮的动作要领，围绕原地投篮的教学目标，笔者制定了这样一些教学任务。任务一，空手原地投篮练习，即让学生在不持球的情况，一边默念原地投篮动作要领口诀，一边进行反复练习。或者，教师可以让学生两人一组，一人大声念口诀，另一人根据口诀做出相应的投篮动作。以此任务为抓手，每一位学生不仅能够内化原地投篮的动作要领口诀“翻腕持球于肩上，抬肘要领切莫忘，蹬伸屈拨要柔和，中指食指控方向”，还能够外化原地投篮的动作要领。任务二，持球原地投篮练习，即让学生手持篮球，进行真实的原地投篮练习实践。有了之前的空手原地投篮练习做铺垫，学生在开展持球原地投篮练习时的难度将会明显降低。不仅如此，每一位学生参与持球原地投篮练习的积极性也会空前高涨。在此项任务中，教师可以让学生5—6 人一组，一名学生投篮，另外几名学生可以负责捡球、评价等。任务三，实战中原地投篮练习，即组织学生在对战中尝试运用原地投篮练习的技术。与任务二相比，在任务三中，学生需要在有人防守的情况下，完成原地投篮动作，所以投篮的难度会明显增加。

纵观上述三项教学任务，从内容上来看，由易到难、由浅入深；从形式上来看，形式多元、趣味盎然。而这，也就成为任务型教学法在本课时中有效运用的酝酿铺垫。

二、大显身手：高质量完成任务

高质量完成任务，是任务型教学法在初中体育篮球课堂教学中有效实施的关键所在。同时，无论是从教师的角度来看，还是从学生的视角来看，高质量完成任务都是他们大显身手的舞台。于教师而言，唯有对学生进行科学合理的引领、启迪、点拨，才能够确保教学任务的高质量完成；对学生来讲，唯有积极主动地参与、全身心地投入、深入细致地探究，才能够确保教学任务的高质量完成。因此，初中体育篮球课堂中各项教学任务的圆满、顺利完成，既需要教师的引领、启迪与点拨，也需要学生的参与、投入与探究。

首先，在开展各项教学任务时，教师要言简意赅地向学生描述教学任务的相关要求，即在完成教学任务时，学生应该做什么、不应该做什么，应该怎样做、不应该怎样做。如，教师在引领学生完成前面提到的教学任务一，空手原地投篮练习时，可以一边指导学生识记原地投篮的动作要领口诀，一边给学生做动作示范。“翻腕持球于肩上”，什么是翻腕？如何翻腕？翻腕持球于肩上的标准动作是怎样的？这一切，都需要教师耐心细致地讲解、不厌其烦地示范。唯有如此，才能够降低学生在练习过程中出现错误的频率，才能够提升学生空手原地投篮练习的实效性。同样，像“抬肘要领切莫忘，蹬伸屈拨要柔和，中指食指控方向”等这些动作要领，教师也应该边讲解、边示范。

其次，从学生的角度来看，为了高质量地完成各项学习任务（教学任务），不仅要积极主动地参与，还要全身心地投入，也要深入细致地探究。以前面提到的教学任务三，实战中原地投篮练习为例，每一位学生在实战对抗练习中，要积极主动、审时度势地瞅准机会，恰当、灵活、自如地运用原地投篮练习的动作要领。再者，每一位学生在实战对抗练习中，要做到全神贯注，否则，他们就会错失原地投篮得分的绝佳机会。另外，在实战过程中，学生还应该思考，如何在面对防守队员的情况下，标准、连贯、流畅地完成原地投篮动作。当然，由于部分学生在学习过程中缺乏主观能动性，所以为了调动学生的积极性，教师的引领、启迪与点拨至关重要。

由此可见，在初中体育教师与初中生的共同努力下，篮球课堂中一系列的教学任务能够更加圆满、顺利地完成。与此同时，教学任务在促进初中生篮球素养发展方面的作用也会更加显著。

三、精益求精：全方位评价任务

金无足赤，人无完人。同样，在初中体育篮球课堂中，学生完成教学任务的情况也千差万别。在完成教学任务时，有些学生不仅完成速度快，而且完成质量高；有些学生不仅完成速度慢，而且完成质量低。当然，即便是一些能够高质量完成教学任务的学生，或多或少也会存在一些不足，或者说，存在一些有待改进的地方。但是，由于初中学生对自己在完成篮球课堂中各种教学任务时存在的短板、不足等不太清楚，他们的篮球素养发展容易“搁浅”。鉴于此，初中体育教师可以精益求精，全方位评价篮球课堂中的教学任务。

举例来说，为了更为精准、更为及时、更为有效地评价学生在完成篮球教学任务时的具体表现，教师既可以利用一些传统评价方法，也可以利用一些信息化评价方法。当学生两人一组完成教学任务一时，教师可以让作为“旁观者”的学生，对作为“投篮者”的学生进行实时评价。其实，也就是同学之间的互相评价。相比于自我评价而言，“旁观者”能够更为清晰地发现“投篮者”的优势与不足，因此，其评价也会更加准确、客观。当然，学生的自我评价同样不可或缺。教师应该提出明确要求，让学生在每完成一次空手原地投篮练习之后，对自己的整个动作要领进行自我评价。显然，学生自我评价的过程，也正是他们自我反省、自我发现、自我提高的一个过程。以自我评价为主，以同学互评为辅，就可以对学生完成篮球教学任务的整个过程进行精准、有效的评价。

又如，教师可以巧妙地利用一些信息技术手段，对学生参与篮球教学任务的过程进行细致入微的评价。首先，教师可以利用一些视频录制设备，如智能手机、数码相机等，将学生完成某项篮球教学任务的过程录制成视频。之后，教师可以在认真观看视频回放的基础上，对每一位学生在参与篮球任务过程中的实际表现进行细致评价。教师的评价不仅要指出学生的不足，还要指出学生的优点。不足，能够为学生进一步提升篮球素养指明方向；优点，能够为学生进一步参与篮球任务注入动力。此外，教师也可以将这些视频分享到班级网络学习空间中，组织学生进行自我评价与同学互评。

实践证明，如果初中体育教师能够对学生完成篮球课堂中各项教学任务的实际状况进行全方位评价，那么，学生就能够从评价中获得满满的自信心，从评价中找准自己今后发展篮球核心素养的方向。

综上所述，任务型教学方法在初中体育篮球教学中的有效运用，既离不开精致化地制订教学任务，也离不开高质量地完成教学任务，还离不开全方位地评价教学任务。以精致化地制订教学任务为前提，以高质量地完成教学任务为推手，以全方位地评价教学任务为指南，每一位初中学生就能够更好地完成教学任务。如此一来，一系列的篮球教学任务，就会成为孕育初中学生篮球核心素养的良田沃土，初中体育篮球教学的效益也就会得到全面提升。