生涯规划在生物学教学中的渗透研究

福建省泉州第十六中学 谢祥阳

当前我国生涯规划教育处于起步阶段，没有形成相应体系。随着新高考改革方法实施，高中阶段对生涯规划教育表现出较大的需求，通过整合相关素材与现状分析，实现生物学科教学与生涯规划教育的融合，引导高中生具备职业生涯规划能力。

一、高中生物学教学开展生涯规划教育的必要性

首先，高中生物教学强调培养学生生物学科素养，提高学生对未来社会及个人生活的适应性，体现出生物学科的特点与教育价值，也是课程实施的基本要求。生涯规划教育则依托学生自我认知，挖掘自身潜能，把握自身未来发展，明确人生理想。由此可以判断，两者的基本要求都关注学生未来的可持续发展，两者存在一致性。

其次，传统生物学课程主要为教师讲授，新课标中强调关注学生亲身体验并主动参与其中，尊重学生主体地位，通过各种教学方法培养学生的生命观念并用于解决现实问题。生涯规划教育同样鼓励通过各种形式的教学活动加深学生的生涯体验，两者在教育形式上存在一致性。

最后，新课标强调教学过程中构建多元化的教学评价体系，切实发挥教学评价的激励与诊断作用，帮助学生正确认识自我，主动调整学习方式，培养学生学科核心素养，可以以平和、理性的态度面对人生，而这些也正是生涯规划教育需要达成的目的。

二、生涯规划在生物学教学中的渗透策略分析

（一）生涯规划教育渗透的原则

1.促进学生长远发展

高中生尚处于人生起步阶段，需要了解自身的喜好、能力，通过对各种职业领域的亲身体验，以此为基础选择自己的人生。实际中虽然高中生较为了解自己，但是对职业了解有限，鲜少有明确的职业理想。因此生物教学中渗透生涯规划内容时，需要选择具有实践性或体验性的活动，帮助学生进行亲身体验，获得相关的职业素养内容。

2.落实学科知识体系

大部分高中生学习的目的在于升学，日常学习任务繁重且时间紧张，生物课教学中渗透生涯规划内容依然需要围绕生物学科知识体系进行。

首先，渗透生涯规划内容时需要合理分配时间，原则为不能对正常教学进度产生干扰，保证教学的主体性地位。生物教师备课时利用生涯规划教育素材补充课程内容，选择合适的方式给学生介绍，目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的生涯意识。

其次，根据生物课程内容选择生涯规划教育素材，最大程度做到依托科学知识帮助学生了解社会热点事件、科学内容等，明白社会是一个整体系统。如学习“人类遗传病”课程时，教学目标是让学生明白人类遗传病是可以预防与监测的。教师可以这样进行教学活动：在讲解人类遗传病的基础上，创设遗传咨询师的职业情境，引导学生站在这个角度对相关遗传病进行分析、诊断及给出建议，帮助学生夯实知识基础，同时体验职业内容。

3.坚持系统性渗透

高中生物生涯规划教育的主要方式是通过学科渗透相关内容，让学生体验到职业相关情景，生物学科教学中系统性开展生涯规划渗透，设计一系列与职业信息相关的特色课程，让学生从宏观层面掌握各模块职业内容，实现渗透生涯规划教育的作用。

（二）做好生涯规划素材的挖掘

1.生物教材主动挖掘

高中阶段的生物学虽然所讲内容依据非常基础，但是它涵盖的范围极其广泛，包含了农业种植、良种培育、医疗发展、疾病治疗、环境保护、食品卫生以及美容保养等多个领域。而这里所列举的职业或者学科知识，在生物研究领域只是极其微小的一部分。教师在实际教学过程中，可以结合当地发展特色以及学生实际学情，对教材内容进行深入挖掘，借助学科融合优势，为学生列举更多具有特色且满足教学需求的案例。

2.相关学科素材挖掘

伴随着当前科学技术的飞速发展，各领域及学科之间的边界越来越模糊，呈现一种大融合的趋势。而且当前社会也急需能够综合应用各类学科知识用以解决实际问题的全面型人才。调查显示，诺贝尔奖获得者中，有一半属于学科交叉性综合型人才。而学校作为帮助学生学习知识、解除疑惑的主要场所，在实际教学过程中，一定要跟随时代发展，进一步展示学科之间的交叉与融合，帮助学生全面综合发展。实际上，高中生物学内容和其他很多学科之间都存在一定交叉性。比如，在生物试验中有的要借助化学试剂的使用及化学性质的分析和研究；生物体中各结构与功能的研究，经常需要借助X 射线衍射图谱以及同位素标记法、密度梯度离心技术等专业物理知识的帮助；对于生物化石的挖掘和研究需要综合物理学、地质勘查和挖掘技术，甚至其他学科的相关技术予以支持。可见，生物学研究与其他学科之间关系紧密，而在生物教学中渗透其他学科内容，能够进一步帮助学生掌握各学科之间的显隐性关联，对学生未来发展、生涯规划或参与社会竞争时提供帮助。

3.生活现象原理挖掘

要知道生物课堂教学内容不仅来源于生活、高于生活，最终也归于生活。日常生活中一些比较常见的生物现象，通常也蕴含着丰富的与学生生物学生涯规划教育相关的素材。因此，教师在日常生活和教学中一定要注意观察，积极积累，尽可能将其融入学生课堂教学内容中。比如，有些病毒引起的流行性疾病，不仅难以治愈，而且可能在短时间内引发大范围传播，让人防不胜防。课堂上可以通过提问让学生思考如何应对这类病毒，对其进行有效控制，及时做好隔离措施，避免更大范围传播而引起社会恐慌和混乱。引导学生认识到要正确解决这些问题，需要依靠疾病研究者、测序工程师、医护工作者以及疫苗研发人员等的共同努力，才能指导人们采取正确的预防措施和通过注射有效疫苗阻断病毒的传播，进一步引导学生了解这些研究人员的职业性质，激发学生对社会职业的感悟，有利于塑造学生的职业倾向。

（三）选择合适的生涯规划教育渗透方式

1.创设课堂情境，实现新课内容导入

课堂教学的开端是导入环节，学生开始学习新课前，教师需要选择合适的切入点，帮助学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。最常用的方式就是创设情境，教师可以在预设情景中融入职业信息内容，实现生涯规划教育目的。生物学与现实生活之间存在密切联系，可以在生活中找到生物学概念的原型，如生物知识点——遗传信息通过核酸携带，在DNA 技术侦查、亲子鉴定等领域有着广泛应用，可以利用这一点创设相应情境。

2.拓展职业介绍，丰富课堂教学内容

很多职业与研究工作需要掌握相应的生物学知识，因此教师完成相关课时教学任务后，可以在拓展环节融入职业内容，帮助学生理解生产生活中生物学知识的运用。例如，病理科医师只有全面掌握细胞生命历程与病变细胞知识才能胜任，因此完成人教版必修一第六章“细胞的生命历程”的知识讲授后，可以介绍与生物学有关的职业——医院里的检验师，增加学生对该职业的认知。

3.组织实践活动，提供课外职业体验

课堂时间毕竟是有限的，可以结合学校各部门组织的社会实践活动，为学生创造更多的职业体验机会。职业体验的方式有工厂参观、角色扮演等。工厂参观，即教师结合当地企业资源，联系好相关生物制药、食品加工等企业部门，让学生有机会深入相关企业的生产线或研发部门，了解各个职业的工作内容和方式等，切实感受职业的魅力。角色扮演，即学生在仿真的职业情境中扮演不同的角色，通过师生、生生互动体会职业责任，获得职业感悟。

此外，在生物学教学中渗透生涯规划教育还需注意以下几点：（1）教学要结合高中生特点，根据教学实际内容适时渗透职业生涯教育，培养学生形成正确的生涯规划观念，激活学生自身的生涯意识；（2）教师要针对社会发展和市场转变，不断调整自身教育观念和模式，准确在教学中向学生渗透正确的职业信息，促进学生进一步提高生涯规划能力，实现高中生综合素养的提升；（3）教研组要重视学科生涯规划指导团队的建设，同时完善相关管理体系，充分发挥团队的力量，共同研究和推广有效的职业生涯规划教育渗透教学案例。

总之，高中生物教学中渗透生涯规划教育，需要生物学教师选择合适的着手点，转变传统教学模式的不足，创新课堂教学方法，打破常规教学思维的限制，主动挖掘生涯教育素材与生物学课程教学内容相结合，方能真正实现生物学教学与生涯规划教育有机融合的目的。