新冠肺炎疫情防控期间高职学生心理健康情况调研报告

2021-12-03柳州职业技术学院杨丽丽崔智慧莫丽娜

亚太教育 2021年2期

柳州职业技术学院杨丽丽崔智慧莫丽娜

2020 年春节假期突如其来的新冠肺炎疫情在全国蔓延，感染人数的不断上升，“封城”“限行”“隔离”“健康打卡”“频繁洗手”等防控措施打破了原本的生活模式，尤其是开学时间的一再推迟，让学生倍感压力。本调查主要是了解学生的心理情况，针对学生的心理特点，开展防疫教育，并提供及时的心理干预，有效地指导学生开展心理自助与疏导，尽量减少疫情对学生的影响。

一、调查的基本情况

（一）调查对象

以某高职2017 级、2018 级、2019 级三个年级全体在校生14915 人为研究对象，回收有效问卷12134 份，回收率81.35%。男生7680 人，占63.30%，女生4454 人，占36.70%。大一学生5254 人，占43.30%，大二学生4292 人，占35.37%，大三学生2588 人，占21.33%。

（二）调查方法

此次调查采用自编的《疫情防控期间学生心理健康状况调查》问卷，问卷涉及疫情防控期间学生心理状态、对心理服务的需求以及近一个月的心理情况自评。其中，心理情况自评共18 题，采用李克特式5 点计分，分别是没有、很轻、中等、偏重、严重，总分90 分，得分越低越健康。通过“问卷星”系统发放并回收电子问卷。

（三）调查时间

2020 年4 月底，大一、大二学生回校复课前2 周。

二、调查的结果

（一）疫情防控期间学生心理状态

1.疫情防控期间学生整体心理情绪状态

调查发现，疫情防控居家学习期间，学生的情绪状态是比较平稳的，有98.17%的学生表示心理状况不差。通过具体分析发现，疫情虽然在蔓延，但是学生已经放假在家，心里踏实。进一步调查发现，在“疫情防控期间，你主要的情绪是（多选）”题目中，76.02%表示情绪状态是“自在”，但是也有很多学生表示无聊（66%）、孤独（24.14%）、焦虑（15.88%）、抑郁（7.51%）、愤怒（3.15%）、痛苦（4.2%）、其他情绪（2.15%）。

2.疫情防控期间不同年级学生心理健康情况差异比较

三个年级学生的整体心理健康情况，平均值为24.33，标准差为7.60。不同年级学生心理情况差异性比较，采用单因素方差检验，大一、大二、大三心理情况存在显著差异（P ＜0.000）。通过事后检验发现，大三学生心理情况得分低于大一、大二学生，表明疫情防控期间大三学生心理状态优于大一、大二学生。

（二）疫情防控期间学生心理需求

调查疫情防控期间学生心理需求，不仅可以帮助被动求助的学生重视心理健康，还可以进行针对性的心理健康教育。

调查发现，疫情防控居家学习期间，有93.85%学生表示不需要心理援助。为了了解不需要心理援助的可能性是学生有心理调适方法，还是学生不知道心理援助途径，调查发现只有10.29%的学生对学校心理咨询是非常不了解的，从而也表明了“学生的心理健康状况、情绪状态是相对良好的”是比较真实的情况。进一步了解学生心理援助服务的内容，可以更好地开展心理援助服务，设计了“希望学校提供哪些内容的心理援助服务（多选）”题目。调查结果显示，学生在时间管理（49.74%）、睡眠调节（49.4%）两个方面面临较大困扰，后面依次是生活规划（42.18%）、未来规划（40.67%）、考证与考试焦虑（36.41%）、人际沟通（35.2%）、就业焦虑（32.33%）、情绪调节（29.25%）、危机应对（17.26%）、恋爱关系（16.84%）、亲子沟通（6.04%）。

三、高职学生心理健康情况调查结果分析

（一）疫情防控期间学生心理状态

1.学生心理情况总体较乐观

调查发现，98.17%的学生在疫情防控居家学习期间情绪状态是平稳的，进一步调查发现，大部分学生的情绪状态是“自在”“无聊”。该校学生生源大多数不是来自疫情高发地区，所以受到的生命威胁较小，并且疫情暴发之时，学生基本已经放假在家，是在有亲人陪伴的安全之地，情绪得到了极大安抚。随着疫情蔓延，学生被局限在相对狭小的空间里，在家不能外出，可做的事情少而单一，没有目标，无处释放自己，这会对部分学生的情绪造成困扰，产生焦虑、茫然、百无聊赖的感觉。

2.疫情防控期间不同年级学生心理情况差异比较

调查可知，疫情防控期间大三学生心理状态优于大一、大二学生。一方面在于大三学生心智的成熟。大三学生经过在校学习和社会实习相对于大一、大二学生心智更加成熟，面对疫情铺天盖地的消息，他们会进行筛选，更加适应生活方式的改变。另一方面在于未来目标明确。疫情发生之前，大部分大三学生已经找到工作，虽然疫情防控期间暂时没有上岗，但是已经确定自己的就业方向和岗位。对于大一、大二学生，网课学习受到环境、网络等诸多因素的影响，达不到校内课堂学习的效果，返校时间不确定，以及返校后进行网课学习效果测试、各种考证等让学生有所顾虑。

（二）疫情防控期间心理援助服务的需要与主动求助的矛盾

在调查疫情防控期间心理援助服务的需要中发现，学生关注自我成长与发展，寻求的服务内容主要集中在时间管理、睡眠调节、生活规划、未来规划、考证与考试焦虑、人际沟通、就业焦虑、情绪调节几个方面，体现了学生的心理健康自我意识，但是又拒绝心理援助（93.85%的学生表示不需要心理援助）。对于心理援助，学生内心是矛盾的，一方面是维护心理健康的强烈需求，另一方面又害怕在心理服务过程中暴露自己。

四、疫情防控期间维护学生心理健康的对策和启示

（一）及时开展心理排查，建立心理帮扶清单

学生遇到如此严重的公共卫生事件，会紧张、焦虑、害怕，这是正常的。在此调查过程中，重点关注的对象是家里有肺炎患者的学生以及家庭突发变故、单亲或重组家庭、贫困生、学业困难、曾受到情感伤害、曾患心理疾病的学生，还有心理素质较差的需要心理咨询教师、辅导员进一步心理辅导的学生。对于以上学生，返校前，教师需要利用QQ、微信、电话等方式与其进行谈话谈心，时时关注其心理动态。返校后，可以进行心理中心邀约心理咨询，尽量面对面地沟通。

（二）坚持做好心理课堂，抓好心理健康教育

心理课堂是心理健康教育的主阵地，与时俱进的网络教学手段、教学方式是顺应技术发展、面对疫情过程中心理教师必备的教学技能。网络课程资源的共享将“疫情防控期间心理调适”“回校复课后心理调适”等内容纳入心理健康教育课堂，让学生了解人遇到突发危机事件会出现的认知、情绪、行为等反应，以及讲解学生可能遇到的亲子关系、人际关系、学习压力等问题，并引导学生学习调适的方法。

（三）时刻坚守，做好心理咨询服务及心理调适宣传

面对严峻的疫情形势，铺天盖地的负面消息，足不出户的害怕、紧张、焦虑让人倍感压抑。尤其是学生群体在面对这样的疫情时，内心容易产生较大的波动。学校教师可以利用易班、微信公众号等网络平台推广心理调适技巧的宣传文、视频小微课等，帮助广大学生及时调整心态，尽快适应疫情防控期间校园生活的变化，同时开通心理援助热线，帮助有需要的同学。