核心素养背景下小学英语课外资源的开发与应用

福建省龙岩市教育科学研究院 张丽珍

英语是一门语言学科，具有很强的人文性与工具性，是小学阶段学生学习的重要学科之一。近年来，素质教育受到越来越多人的认可，在此背景下，教师也需要及时转变传统的教学理念，在教学过程中不仅要关注对课本知识的讲解，同时还需要开发拓展课外英语资源，从而为学生提供更丰富的阅读资源，促使学生的英语学习兴趣及学习质量得到有效提升。

一、明确教学目标，提升课外资源开发和利用的合理性

明确的教学目标如同指路明灯，可以为教师教学活动的开展、教学内容的选择指明方向，若是缺乏明确的目标，那么无论是对资源的利用还是教学活动的开展，都可能会杂乱无章，出现缺乏系统性、针对性的现象，使得教学效果事倍功半。因此，在实际教学过程中，无论是对课本内容的挖掘，还是对课外资源的开发与应用，都应以明确的教学目标为前提。同时，课外资源的开发与利用还应充分结合小学生的具体情况，选择难易适中的内容来拓展学生的知识范围，激发学生的英语学习兴趣，避免因课外资源难度较大或者一股脑地将各种课外资源全塞给学生而增加学生的学习负担，造成适得其反的效果。同时，由于英语并非母语，学生在学习英语时往往缺乏语言环境，对于英语知识、国外知识的了解比较少，学生学习英语的难度较大。课外资源的利用则能在很大程度上补充课本知识的不足，丰富学生对于英语知识及外国文化的了解，这对于降低英语学习障碍、提升学生的学习兴趣有十分重要的意义。此外，还需要注意的是，在开发课外资源时，教师应该充分考虑学生的理解能力和认知情况，避免选择距离学生实际生活太远、理解难度较大的内容；应尽可能选择与学生日常生活较为接近，便于学生在日常生活中应用的内容，这样更利于学生及时利用所学知识，让学生在学习和应用中逐步产生正反馈，调动学生英语学习的内在动力。此外，网络技术作为课外资源开发的有效途径，能够为教师及学生接触更多的课外英语知识提供极大的便利；但同时，网络资源质量参差不齐，教师在利用网络技术开发课外资源时必须要做好筛选与把关，避免全面接收，应以培养学生核心素养为出发点，为学生选择优品、精品，为学生英语素养的提升奠定基础。

比如，在学习福建教育出版社四年级下册“Unit 8 Summer vacation”时，针对本文的教学目标，将“What will you do in summer?”“I will go to...I will go...”等句型作为教学重点。在教学过程中，教师就可以结合学生的暑假生活来创设教学环境，通过提问“暑假你去哪儿？”和“地点景点说一说”的活动方式，将课文知识拓展到与学生实际生活相关的课外情境中，让学生在具体情境中对重点句型进行应用和练习，强化学生对于知识的掌握和应用。

二、合理开发利用课外阅读资源，创设良好的教学氛围

阅读教学是小学英语的重要内容，大量的阅读能够很好地丰富学生的“语感”，扩大英语词汇量，同时还有利于提升学生的英语理解能力及表达能力，对于学生英语综合素养的提升有着不可或缺的作用。同时，将所学的知识放到阅读情境、阅读活动中，能够很好地吸引学生的学习兴趣，并且能够在潜移默化中对相关知识进行巩固，强化学生对知识的掌握和理解。故而，加强对小学英语阅读教学的重视十分必要。而课外资源的开发与应用则能够进一步丰富学生的阅读资源，对阅读教学质量的提升有十分重要的意义。实际教学过程中，教师可以将阅读教学作为切入点，开发和应用课外资源，以浓厚的学习氛围激发学生学习兴趣，提升学生学习质量。

比如，在学习福建教育出版社三年级上册英语“Unit 1 Hello”时，为了帮助学生更好地应用课文中的相关词汇、句子，教师可以通过互联网技术为学生搜集一些关于“打招呼”的对话小故事、英语笑话、英语小短文等课外资源，然后引导学生进行阅读，让学生在阅读课外资源的过程中逐步积累更多关于“打招呼”的词汇与语句。此外，教师还可以组织学生创设合适的教学情境，如上学路上相遇、超市相遇等，让学生以小组为单位模拟不同情境下的“打招呼”，从而将课本知识逐步延伸到课外资源阅读上，再延伸到学生日常生活的应用中，将枯燥的英语知识变成生动的日常技能，在调动学生学习积极性的同时，强化学生对于相关知识的掌握和应用，促使学生的英语核心素养得到提升和发展。此外，为丰富学生的阅读素材，教师还可以组织学生开展英语读书会等英语阅读活动，对于低年级学生可以通过组织学生阅读英语绘本的方式来拓展学生的阅读范围及阅读量，而对于中高年级的学生则可以为其推荐一些高质量的英语阅读读物，如《The Quest for Paradise》《Kensuke’s Kingdom》。在阅读后组织学生进行交流讨论，对于收集的优美词汇句子进行分享，从而为学生营造良好的阅读氛围，充分调动学生的阅读兴趣及阅读积极性，为英语学习质量的提升奠定良好基础。

三、合理开发利用课外时间资源，培养学生自主学习的习惯

课堂时间是有限的，尤其是对于小学生来说，其上课时间相对于中学、大学而言更为有限，单纯只依靠每节课40—45 分钟的时间来学习是远远不够的。尤其是对于语言学科而言，语言的学习和应用需要学生不断地练习和强化，特别是非母语的英语学科，更需要学生在课堂以外的时间养成自主学习的习惯。

通常来说，课外时间通常可以分为校内的课外时间和校外的课外时间。实际教学过程中，教师就需要充分利用课外时间来引导学生学习。对于教师来说，校内课外时间是比较容易开发利用的，如可以在课堂间隙为学生播放英语歌曲，陪学生做一些关于英语的游戏等，使之成为学生英语学习的一部分。比如，在学习福建教育出版社三年级上册英语“Unit 9 Happy New Year”时，课间教师就可以为学生播放这些歌曲，以加深学生对于课堂内容的印象。同时在英语课间休息时，教师也可以规定学生只能用英语交流，通过“Hello” “Excuse me”等简单词句的对话来为学生营造英语交流氛围，让学生在不断的尝试交流中逐步增强信心，让学生敢于开口讲、勇于开口讲、积极主动开口讲，从而避免“哑巴英语”现象的发生，促使学生英语综合能力得到提升。

而对于校外的课外时间，教师则需要充分了解学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发开展教学活动，从而促使学生在课外时间也能够积极学习。比如，教师可以为学生布置观看英文动画片《迷路的小火车》等视频，这样在画面、语境的协助下，可以促使学生更好地理解英语含义，降低英语学习难度。同时，充满趣味的动画视频还能够吸引学生的兴趣，让学生积极主动地参与课外学习活动。当然，在学生观看英文动画视频时，教师还需要为其布置一些小任务，如学会动画片中的一句英文台词，并在第二天上课时分享给大家。这样的形式能够在潜移默化中影响学生，增加学生的词汇量，帮助学生培养英语语感。长此以往，不仅能够有效提升学生的英语学习效果，还有利于提升学生的自主学习能力，培养学生的核心素养。

总而言之，强化对小学英语课外资源的开发与应用十分必要，英语教师必须要充分把握小学生的学习情况、认知情况，保证课外资源开发的合理性，促使开发的课外资源能够切实为英语教学服务，让学生充分感受英语学习的乐趣与魅力，发展其学科核心素养。